评价者的能力

评价者的能力一:2017小学教师资格证教育知识与能力资料：学生成绩的评价

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【幼儿课程】→点击进入免费试听>>
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学生学业成绩的评价是教学工作的一个重要环节.所谓学业评价,是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程.
学校通过对学生学业成绩的评价,可以检查教学的完成情况,从检查中获得反馈信息,可以用来指导和调节教学过程和学习过程,从而改善教学方法,提高教学质量.
【学生学业评价的方法】
(一)观察法
观察是直接认知被评价者的最好方法.它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯、性格)和技能性的成绩(如兴趣、绘画、体育技巧和手工制成品).
(二)测验法
测验主要以笔试进行,是考核、测定学生成绩的基本方法.
1.测验的质量指标
主要有信度、效度、难度与区分度.
(1)信度
信度是指测验结果的可靠程度.如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果,那么这个测验的信度就较高,否则,信度则较低.影响信度的因素很多,主要有测验的长度,测验的时间,受试者的身心状态,测验的指导语不清,评分标准不一等.
(2)效度
效度是指测验达到测验目的的程度,即是否测出了它所要测出的东西.一个测验的效度总是对一定的测验目标而言的,故不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效度.
(3)难度
难度是指测验包含的试题难易程度.试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩,所以,一张试卷总的来说难易要适中,但它的试题既要有较难的题,又要有较易的题,做到难度适中.
(4)区分度
区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力.区分度与难度有关,只有在试卷中包含有不同难度的试题,才能提高区分度,拉开考生得分的差距.
2.测验的种类
常用的测验有:论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验.
(1)论文式测验
它是通过出少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平的测验.它的优点是能够有效测定学生运用已有知识来分析和认识问题的能力,但也有很多缺点,主要是阅卷任务重,评分缺乏客观性,易受评卷者主观因素影响,故也称主观性测验.
(2)客观性测验
它是通过出一系列客观性试题要求学生回答来测定他们的知识与能力水平的测验.它的优点是取样广泛,命题的知识覆盖面大,答案明确,不易受评卷人主观态度的影响,能有效地测出学生知识的掌握情况,但亦有缺点,如编制测验试卷任务繁重,难以测定受试者的能力.
(3)问题情境测验
它是通过设计出一种问题情境或提供一定条件要求学生完成具有一定任务的作业来测定学生知识与能力水平的测验.它的优点在于,能够测定学生创造性地运用知识解决实际问题的能力,包括操作能力,但其知识覆盖面窄.
(4)标准化测验
它是一种具有统一标准、对误差做了严格控制的测验.标准化测验的特点是:试卷大量采用客观性试题,题型多样,知识覆盖面大,试题明确科学;测试的实施必须按明确规定的"测验指导"去做;评分按严格的评分标准进行;对分数的解释也必须一致,并报告其常模.这样,其结果便可以与国内的同类测验进行比较.
(三)调查法
调查法是了解学生的学习情况,为进行学生成绩评定收集资料的一种方法.它一般通过问卷、交谈进行.问卷是通过预先设计好的调查题要求学生笔答以获取有关评价资料的方法;交谈是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法.
(四)自我评价法
顾名思义,自我评价法就是自己对自己的评价.它的主要方法有:运用标准答案,运用核对表,运用录音机、录像机等对自己做出评价.
【学生学业评价的方式】
(一)考查
考查一般是指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常的小规模或个别的检查与评定.
安排考查,可以由教师自拟计划,自己确定时间,自行命题和规定答案,并做出评定.其目的侧重于了解学生的学习情况与质量,使师生都能及时获得反馈信息,以便改进教学.
考查的方式主要有:口头提问,检查书面作业,书面测验等.
(二)考试
一般是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定.
考试由学校或上级教育行政部门统一组织,有的还统一命题和统一组织阅卷、评分.其目的侧重于对学生的学习质量做出全面检查与评价.
考试的方式通常有:期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等.
(三)考查与考试的结果
考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来,分数表示学生的学业成绩.为了对学生考查和考试的成绩准确地评分,就必须熟练地掌握评分标准和记分法.
评分标准一般要注意下述方面:学生掌握知识的广度和深度;运用知识的能力,包括语言和文字表达能力;在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量与性质等.
常用的记分法有百分制和等级制两种,等级制可分为上、中、下三级,优、良、中、劣四级,5、4、3、2、1五级和及格与不及格两级等多种.
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评价者的能力二:公务员面试无领导小组讨论的特点

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随着我国政府考试录用公务员制度的普及，越来越多的业内人士开始将注意力转到提升考试技术的环节。从2000年开始，在国家各部委招考公务员面试过程中，部分单位开始采取尝试采取无领导小组讨论的面试形式。中公教育专家认为，这种面试形式有极其突出的特点，相比于结构化更为科学、客观，并且效率极高。所以，无领导小组讨论将会是以后公考面试的趋势和主流。　　无领导小组讨论（Leaderless Group Discussion,简称LGD）主要是通过给一组考生一个或几个问题，让考生们进行一定时间（一般是1小时左右）的讨论，来检测考生的组织协调能力、口头表达能力、辩论能力、说服别人的能力、自我控制能力、处理人际关系的技巧和方法、非言语沟通能力（如面部表情、身体姿势、语调、语速和手势等）等，以及考生各方面的素质、个性特点是否达到了拟任职岗位的相关要求，并由此来综合评价考生之间的优劣。因此，要想全面把握无领导小组讨论，还是必须要有一个系统的学习和了解才行。在这里，先介绍一下无领导小组讨论的总体特点，及相关题型的答题技巧，抛砖引玉，希望能给读者带来一些新的启发。一、 　　无领导小组讨论的试题特点　　面试过程实质是对应试者的刺激反应过程。一套有效的选拔性试题具备以下特点:　　1．容易为应试者接受。无领导小组讨论的试题取材应是应试者日常学习生活中可以接触到的。材料的表述形式也应该是应试者能理解的。背景资料提供多少要看应试者对取材的熟悉程度。　　2．能够引起应试者在测评目标方向上的足够数量反映。无领导小组讨论的试题所引起的反应必须是与测评目标相关.从统计上来说，行为样本的数量越大，考官对应试者内在特质的推断越准确。　　（1）能够引起每个应试者的反应，并创造反应均等的机会。在目前我国的公务员考试过程中，考官必须对每名应试者评分，因此，每名应试者都有机会作出独立反应。另外，由于应试者的理解能力、个性、言语表达、认知风格等个性因素对其外显行为产生影响，而这些因素又不是测量目标，所以在讨论过程中应尽量减少个性因素对应试者表达真实能力和素质的影响。　　（2）反应必须是外显的或可以被外化的。只有外显的反应才能被考官知觉，并作为评价的依据。　　（3）必须能够引发被试者间的充分互动。在讨论中，应尽量为应试者创设相互作用的机会，以反映应试者的能力特质。　　二、无领导小组讨论的优点及缺点　　1．LGD的优点　　第一，LGD能提供给被评价者一个平等的相互作用的机会。在相互作用的过程中，被评价者的特点会得到更加淋漓尽致的表现，同时也给评价者提供了在与其他被评价者进行对照比较的背景下对某个被评价者进行评价的机会，从而给予更加全面、合理的评价，即考生在相对无意之中能充分地暴露自己各方面的特点。　　第二，LGD具有生动的人际互动效应，通过被评价者的交叉讨论、频繁互动，能看到许多纸笔测验乃至面试所不能检测的能力或者素质，如被评价者在LGD中会无意中显示自己的能力、素质、个性特点等，有利于捕捉被评价者的人际技能和领导风格，提高被评价者在真实团队中行为表现的预测效度。　　第三，LGD具有赛马场效应，即LGD提供了一个“赛马场”，在赛马场中选马（被评价者），有利于识别最具有潜能的千里马。　　第四，LGD具有真实诱发效应，即讨论中的快速反应和随机反应，有利于诱发被评价者真实的行为模式，大大减少了行为的伪饰性。　　2．LGD的缺点　　第一，LGD的一个突出缺点就是基于同一个背景材料下的各个不同小组讨论的气氛和基调可能完全不同。有的小组气氛比较活跃，比较有挑战性，而有的小组的气氛则比较平静，节奏比较缓慢，甚至显得死气沉沉。一个被评价者的表现会过多地依赖于同一小组中的其他被评价者的表现，一个很健谈的人遇到了一些比他更活跃的人物时，反而会让人觉得他是比较寡言的，一个说服力不是很强的人在一个其他人更不具有说服力的群体中，反而会显得说服能力很强。这说明不同LGD小组之间缺乏横向比较性。　　第二，LGD对测试题目的要求较高，题目的好坏直接影响了对被评价者的评价的全面性与准确性。　　第三，这种评价方式对评价者的评分技术要求比较高，而且评价标准相对不易掌握，评价者必须接受专门的培训。　　第四，对被评价者的评价易受评价者的主观影响（如偏见和误解），这容易导致评价者对被评价者评价结果的不一致。　　第五，被评价者有存在做戏、表演或者伪装的可能性，其经验可能也会影响其能力的真正表现。　　在上述文

评价者的能力三:2018年中学教师资格证《教育知识与能力》高频考点：教学评价

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【导语】为了让大家更好的准备2018年中学教师资格证考试，整理了2018年中学教师资格证《教育知识与能力》高频考点之教学评价，希望能对考生有所帮助，祝愿考生顺利考试，早日获得教师资格证！
教学评价
【高频考点提要】
1.教学评价的概念；2.教学评价的种类；教学评价的原则。
【高频考点速记】
一、教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用。
二、教学评价的种类
(一)根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.诊断性评价
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
2.形成性评价
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
3.总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
(二)根据运用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
1.相对性评价
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣。
2.绝对性评价
绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。
3.个体内差异评价
这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
(三)根据评价主体，可分为外部评价和内部评价
1.外部评价
外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的(看得见的、众所周知的)统计分析或文字描述。
2.内部评价
内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。
三、教学评价的原则
(一)客观性原则
(二)发展性原则
(三)整体性原则
(四)指导性原则

评价者的能力

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