思维训练方法

2018-08-06 百科 阅读:

思维训练方法篇(1):小学生数学思维训练方法集锦


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数学思维的训练是需要一套完成的训练方法的,经过思维的训练,数学成绩一定可以大大提高:1.转化型 这是解决问题遇到障碍受阻时把问题由一种形式转换成另一种形式,使问题变得更简单、更清楚,以利解决的思维形式。在教学中,通过该项训练,可以大幅度地提高学生解题能力。如:某一卖鱼者规定,凡买鱼的人必须买筐中鱼的一半再加半条。照这样卖法,4 人买了后,筐中鱼尽,问筐中原有鱼多少条?该题对一些没有受过转化思维训练的学生来说,会感到一筹莫展。即使基础较好的学生也只能复杂的方程。 但经过转化思维训练后,学生就变得聪明起来了,他们知道把买鱼人转换成1人,显然鱼1条;然后转换成2人,则鱼有3条;再3人,则7条;再4人,则15条。 2.系统型 这是把事物或问题作为一个系统从不同的层次或不同的角度去考虑的高级整体思维形式。在高年级除结合综合应用题以外还可编制许多智力训练题来培养学生系统思维能力。如:1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改变顺序前提下(即可以将几个相邻的数合在一起成为一个数,但不可以颠倒),在它们之间划加减号,使运算结果等于1OO。象这道题就牵涉到系统思维的训练。教师可引导学生把10 个数看成一个系统,从不同的层次去考虑、层次:找100 的最接近数,即89 比100 仅少11。第二个层次:找11 的最接近数,很明显是前面的12。第三个层次:解决多l 的问题。整个程序如下:12+3+4+5-6-7+89=1003.激化型 这是一种跳跃性、活泼性、转移性很强的思维形式。教师可通过速问速答来训练练学生。如问:3 个5 相加是多少?学生答:5+5+5=15 或5×3=15。教师又问:3 个5 相乘是多少?学生答:5×5×5=125。紧接着问:3 与5 相乘是多少?学上答:3×5=15,或5×3=15。通过这样的速问速答的训练,发现学生思维越来越活跃,越来越灵活,越来越准确。 4类比型 这是一种对并列事物相似性的个同实质进行识别的思维形式。这项训练可以培养学生思维的准确性。如: ①金湖粮店运来大米6吨。比运来的面粉少1/4吨、运来面粉多少吨? ②金湖粮店运来大米6吨,比运来的面粉少1/4,运来面粉多少吨? 以上两题,虽然相似,实质不同,一字之差,解法全异,可以点拨学生自己辨析。通过训练,学生今后碰到类似的问题便会仔细推敲,这样就大大地提高了解题的准确性。

思维训练方法篇(2):少儿思维训练方法解析


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这篇关于少儿思维训练方法解析,是特地为大家整理的,希望对大家有所帮助!从幼儿时期开始培养孩子的思维能力,逻辑性是十分重要的。因为思维可以锻炼人的大脑,帮助孩子建立系统理念和观念,对今后的发展有着重要的作用。那么如何能提高幼儿的思维能力,怎么训练幼儿的思维能力,从哪方面训练呢?这是很多家长的疑问。

幼儿思维训练一: 发散思维的训练
幼儿时期的大脑发育时最快的,孩子会天马行空的想象,会根据一个事物而联想到很多相关或无关的事物。这时家长不要束缚和遏制孩子的想象力,其实这是孩子的发散思维在运作,家长要多鼓励,常训练孩子这样的能力。平时,家长在与孩子玩耍的时候,可以多问问孩子问题,引导孩子更多的联系和关联事物的能力。比如:画一个圆圈,问孩子像什么,孩子会说像太阳。家长就可以再问:还像什么?如此继续,可以锻炼孩子发散的思维很想象力。
幼儿思维训练二: 分类思维的训练
分类思维的训练有助于帮助孩子建立系统归类的能力,启发孩子动脑,按照一定特征来把物体分类,养成良好的习惯。比如:孩子的玩具有很多,家长可以和孩子一起玩归类玩具的游戏。让孩子把圆形的玩具放在一起或让孩子根据颜色分类,把同一颜色的物品放在一起,然后让孩子根据分类后的物体让孩子展开想象。
幼儿思维训练三:假设思维的训练
家长还可以和孩子做一些有趣的游戏,来锻炼孩子的假设思维能力。比如家长找一些家长和孩子都熟悉的动画片角色或是故事书里的人物,把他们的名字或具有代表性的特点写到卡片上,让孩子随机抽取。家长根据孩子抽取出来的卡片,模仿人物的动作或习惯,让孩子来猜。通过这样的训练,可以培养出孩子不断提出假设,验证假设的习惯,并很好的训练了孩子的假设思维能力。
思维能力的训练是要系统的,有计划,有目的逐个项目的训练过程。家长要有针对性的培养孩子的思维能力,才能获得良好的效果。家长可以根据以上的训练方式,开展对孩子的思维能力培养,也可以自己创新一些有趣的,孩子喜欢的游戏,帮助孩子进行锻炼。

思维训练方法篇(3):儿童思维训练方法


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这篇关于儿童思维训练方法,是特地为大家整理的,希望对大家有所帮助!训练孩子的的思维
常常听到家长和老师评价孩子,说有的聪明,反应快;有的反应迟钝,问题稍一变形,就不会解;有的语言表达不清,东一句,西一句,没有条理;而有的说话、讲故事都井井有条等。这些都是对孩子思维水平高低的评价。
良好的思维水平的标志是:
1. 思考问题从多方面考虑;
2. 思考时,看到事物间的内部联系;
3. 善于独立思考,不人云亦云;
4. 思考速度快;
5. 思考方法独特;
那么,如何训练孩子形成良好的思维习惯呢?
有这样一则笑话。初学英语的一位学生,课堂上,老师问他:“What is your mane?(你叫什么)”他回答:“No(不)”,老师又接着问:Your name is no?(你的名字叫“不”)”,他回答道:“Yes(是)。”结果搞得全班哄堂大笑。可见思维有条理的前提是对知识的理解。
因此,我们想做到思考有条理,必须多问自己几个为什么;还要关于发现事物间的前后顺序。比如“冬天和雪,燕子什么时候南飞?”“梯形、平行四边形、正方形之间存在什么关系?”学习古诗时也要分析其中内涵的道理和事物间的关系。比如古诗“远看成岭侧成峰,高低远近各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。”就描写从不同角度看到庐山不同的景象,原因是作者身在此山的缘故。其中也隐含着这样一个道理,“当局者迷、旁观者清”。
这里介绍几种学会思考的方法:
思考的方法是多种多样的,但由于孩子的思维水平大都处于直观形象阶段,应学些适合他们年龄特征的方法。
1. 抽象与概括。
抽象与概括是对一类事物进行分析,总结出主要特征的一种方法。
小学里低中年级的学生进行的抽象和概括一般都是借助于实物和直观形象而进行的。
我们的开始学数字时,是在认识具体实物(如苹果、糖块、小竹棍)数量(一个苹果、二块糖、三根小竹棍)的基础上,逐渐撇开实物,抽象出数字“1,2,3,4,……”的,同时也弄明白这“1,2,3,4,……”是代表事物数量多少的符号。这就是直观的抽象、概括。
到了高年级,语言水平有了一定发展,能理解文字、符号的意义,这时,要借助于这些文字、符号,图像,帮助我们进行抽象概括。比如在几何中学习“角”的要领时,就要分析组成“角”的各种特征,将非本质特征——形状、位置、角度等与本质特征——端点、射线区别开,并把本质特征抽取出来,这就是抽象过程,然后把缺陷出的本质特征联系起来,得出“角”的概念:“角是由一个端点引出的两条射线所组成的平面。” 这就是概括过程。通过这种方式进行训练,就可以提高我们的抽象、概括水平。
2. 学会分类。
分类也是一种非常重要的思维方法。把具有某些相同特征的事物归成一类。这样有助于我们从整体上掌握某一类事物。
分类时,要明确不同的分类标准,分的类是不同的。如三角形,如果按边是否相等可分为:
等边三角形、不等边三角形
如果按角的大小可分为:
锐角三角形、钝角三角形、直角三角形
由于可见,分类标准是前提。
确定分类的标准后,就开始对事物进行分类。如果把每一类的事物都想全,如把昆虫这一类的事物都想全,如把昆虫按会飞与不会飞来分,那么会飞的昆虫这一类中就包括苍蝇、螳螂、蜜蜂、蜻蜓、飞蚂蚁,还有蝉、蚂蚱……等。当然,分类中能否想得全面,与我们的知识水平有关。我们应当在自己已有知识的基础上,充分发挥自己的想象力。

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