教育评价试题

篇一:[教育评价试题]2017年幼儿教师资格证保教知识与能力试题及答案：幼儿园教育评价概述

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第一章 幼儿园教育评价概述一、单项选择题
1.系统地收集信息资料，参照预定的教育目标对教学过程及其结果进行价值判断的过程叫做( 　)。
A.教学测验
B.教育评价
C.教学测量
D.教学反思
2.以下关于幼儿园教育评价的基本理念的叙述，错误的一项是( 　)。
A.评价内容多元化
B.评价的目标应是促进幼儿发展
C.应使评价经常化
D.以量化评价为主，适度结合质性评价
3.幼儿园教育工作评价实行以( 　)为主的制度。
A.其他教师评价
B.园长评价
C.家长评价
D.教师自评
4.幼儿园教育评价的目的是( 　)。
A.了解幼儿的发展需要，以促进幼儿及幼儿园教育的发展
B.完成教师教学指标
C.加强家园合作
D.让家长了解幼儿在园内的表现
5.以学前教育的全部问题为对象的教育评价属于( 　)。
A.宏观评价
B.中观评价
C.微观评价
D.总结评价
6.幼儿园中观教育评价是以( 　)为评价对象。
A.学前教育的全部问题
B.幼儿园内部工作
C.幼儿发展的某个方面
D.幼儿园教师的专业发展
7.幼儿发展评价的方法不包括( 　)。
A.作品分析法
B.谈话法
C.问卷调查法
D.家长评价
8.在幼儿刚入园时，某幼儿园对幼儿进行了墨翟测试，以便了解他们的发展情况。这种评价方法属于( 　)。
A.总结性评价
B.形成性评价
C.诊断性评价
D.即时评价
9.某幼儿园在保教活动中使用了自己开发的新教材，为了及时发现问题、进一步完善教材，幼儿园每隔一段时间就会对教师使用情况和幼儿发展情况进行评价。这种评价方法属于( 　)。
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.相对性评价
D.绝对性评价
10.在完成某个阶段教育活动之后，对教学成果进行的价值判断叫做( 　)。
A.绝对性评价
B.诊断性评价
C.相对性评价
D.总结性评价
11.幼儿园在评示范性幼儿园前，对照评价标准进行自评的方法叫做( 　)。
A.自我评价
B.他人评价
C.个体内差异评价
D.总结性评价
12.各级教育行政部门对幼儿园工作进行检查后作出的评价属于( 　)。
A.相对性评价
B.绝对性评价
C.个体内差异评价
D.他人评价
13.以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置。这种评价方法叫做( 　)。
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.相对性评价
D.绝对性评价
14.对幼儿园进行分级分类的评价属于( 　)。
A.相对性评价
B.绝对性评价
C.总结性评价
D.形成性评价
15.教师将幼儿在语言、动作方面的表现做前后比较，发现该幼儿有很大的进步。这种评价方法属于( 　)。
A.个体内差异评价
B.自我评价
C.他人评价
D.总结性评价
16.对幼儿各方面的发展进行评价，具体包括身体发展、认知发展和社会性发展。这种评价方法属于( 　)。
A.幼儿发展评价
B.教师工作评价
C.幼儿园课程评价
D.托幼机构教育质量评价
17.下列不属于幼儿园课程评价的内容的是( 　)。
A.对方案的评价
B.对课程实施的评价
C.对园所管理的评价
D.对课程效果的评价
18.以下不属于课程效果评价内容的是( 　)。
A.评价儿童学习后的发展状况
B.发展状况与课程目标的符合程度
C.产生了哪些非预期的结果
D.给教师的教学下个结论
19.托幼机构教育质量评价的中心内容是( 　)。
A.人员条件
B.物质条件
C.园所管理
D.以教师行为为核心的班级教育活动
20.教师用奖励大红花的方式激励幼儿，体现了评价的( 　)。
A.鉴定功能
B.诊断功能
C.育人功能
D.导向功能
21.幼儿园教育评价是否科学、恰当，主要取决于( 　)。
A.幼儿教师是否重视
B.学生是否积极配合
C.幼儿园领导是否大力支持
D.评价方案是否科学
22.幼儿园以“成长档案记录袋”的形式记录幼儿成长、评价幼儿的现有水平，这体现了幼儿园教育评价的( 　)原则。
A.全面性
B.客观性
C.个别化
D.情境性
23.对某一教育活动效果的评价，不能只听某个领导或某个专家的意见，还要听取同行的意见，听取广大家长的意见，更要考查所评班幼儿的发展水平，收集方方面面的信息进行分析和归纳，最后作出恰当的评价。体现了评价的( 　)原则。
A.一致性
B.全面性
C.目的性
D.可比性
24.有目的、有计划地对评价对象进行系统和连续的考察、记录、分析，并对观测结果做出评定的方法叫做( 　)。
A.观察法
B.问卷法
C.访谈法
D.档案袋法
25.下面能在短时间内调查很多研究对象，取得大量资料的评价方法是( 　)。
A.观察法
B.问卷法
C.访谈法
D.测验法
26.更多地运用于个性化、个别化研究的评价方法是( 　)。
A.访谈法
B.问卷法
C.观察法
D.测验法
27.幼儿园园长或同行按照一定的标准对教师的有关方面情况划分等级，如一级、二级、三级，借此对他们的工作情况作出评价的方法属于( 　)。
A.标准测验法
B.教师自编测验
C.观察法
D.等级法
28.运用测验法进行教育评价的关键在于( 　)。
A.测验题目难度要大
B.测验题目要全面
C.评卷教师要公平
D.编制测验要遵照科学的程序和严格的要求
29.下列不属于对幼儿学习品质的评价内容的是( 　)。
A.对学前儿童学习兴趣的评价
B.对学前儿童学习主动性的评价
C.对学前儿童想象力的评价
D.对学前儿童自我认识发展的评价
30.( 　)是由教师按照一定的教育要求和幼儿本身发展的需要制定的一种对活动结果的期望。
A.活动目标评价
B.活动内容评价
C.活动方法评价
D.活动过程评价
31.在幼儿园教育活动中，对活动环境和材料的评价主要包括评价( 　)、物质环境及材料设备等方面的创设和选择。
A。场地设施
B.人员条件
C.心理环境
D.园所管理
32.对幼儿在活动中表现是否主动积极进行评价属于对( 　)的评价。
A.活动目标
B.活动内容
C.活动方法
D.活动效果
83.对工作目标、组织机构的设置及其活动准则制度规章的评价属于( 　)。
A.对幼儿园教育活动的评价
B.对活动方法的评价
C.教育管理状态评价
D.对活动环境的评价
二、材料分析题
1.阅读下列材料，回答问题。
在一节以“冬天”为主题的美术活动结束后，王老师像往常一样在最后环节评价每位小朋友上交的作品。王老师拿出李艺璇小朋友的作品，一个劲地表扬她画得好看，但是在看到于彬彬小朋友的画一点儿也不像冬天的雪景后，就将两幅画拿到一起作对比：“你们看，彬彬的画就没有璇璇的好……”接下来有好几个小朋友都画得不好，王老师就拿画得好的小朋友的作品与之比较。
第二天，有的家长送孩子到幼儿园时，跟王老师反映孩子回家后心情很不好。
问题：通过上述案例中教师的做法分析评价幼儿作品时应注意什么。
2.阅读下列材料，回答问题。
幸福幼儿园刚刚成立，园长陈老师想用“成长记录袋”为入园的孩子记录成长轨迹，但是他对这方面概念比较模糊，面对大量的信息他感觉无从下手，这可愁坏了陈老师。
问题：请你为材料中的陈老师提出合理建议。
3.阅读下列材料，回答问题。
在一次晨问活动中，很多孩子都在自然角上议论着，他们发现丝瓜秧趴在地上不起来。
不像小辣椒站得直直的，孩子们对此很奇怪，也提出了自己的见解，有的说是丝瓜太累了，有的说是丝瓜老了，驼背了。看到孩子们对此如此感兴趣，老师及时捕捉这一信息，在孩子们的兴趣点上提出了“为什么小辣椒站得直直的，而丝瓜秧趴在地上不起来了呢?”然后让孩子去观察它们的茎有什么不一样，我们用什么办法使丝瓜秧站起来。让孩子们从家里带来各种材料，并尝试用哪种材料最好，碰到了困难怎样去咨询有经验的老伯。
问题：请从课程评价的角度对材料中教师的课程实施过程进行评析。

篇二:[教育评价试题]《小学教育学》第十三章教育测评

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/第十三章 教育测评Ⅰ、学习目的和要求通过本章的学习要求掌握教育测量和教育评价的基础知识。Ⅱ、考核知识点一、教育测量的概念、要素、类型和编制；二、教育评价的概念、类型、功能、原则等。Ⅲ、考核要求1、识记：教育测量的概念、要素、类型以及试题的类型；教育评价的概念、类型2、领会：良好测量具备的条件；教育评价的功能、原则3、应用：能够运用所学的知识编制一套符合要求的的试题。Ⅳ、考核内容第一节 教育测量一、教育测量概述（一）教育测量的概念教育测量是根据教育目标的要求，按照一定规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。其特点是：1、教育测量是一种间接的测量2、教育测量的度量单位是相对的（二）教育测量的要素无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有以下几个要素：1、单位2、参照点3、量表：量表是参照点和单位的连续体。二、教育测量的类型与功能（一）教育测量的类型1、根据测量的内容可分为：学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验2、根据实施测验的时机分为准备性测验、形成性测验和总结性测验3、根据测量的方式可分为个人测验和团体测验4、根据测验结果的评价标准可分为常模参照测验和目标参照测验5、根据测验来源分为标准化测验、自编测验（二）教育测量的功能1、教育测量是改进教学的良好工具2、教育测量是教育管理的重要手段3、教育测量是教育研究的重要方法三、教育测量的编制（一）良好测验应具备的条件鉴别一个测验质量的指标包括正确性（效度）、可靠性（信度）、鉴别性（区分度）以及实用性。1、正确性：指一个测验能够正确地测量出它所要测量东西的程度，亦称效度。2、可靠性：是指测验稳定反映实际水平的程度。3、鉴别性（区分度）：指测验对考生实际水平的鉴别程度，也称区分度。4、实用性：指一个测验适合于实际的程度。（二）编制测验的一般步骤不同类型的测验，编制的具体过程不尽相同，但基本步骤是相同的。1、确定测验目的2、制定编题计划3、编拟题目4、题目的试测与分析：项目分析即根据试测资料，对题目的质与量两个方面进行分析5、合成测验（三）客观性试题的编制客观性试题主要包括选择题、是非题、填空题和简答题等，客观性试题只适合测量知识、理解、应用、分析四个层次的目标，而不适合测量综合、评价层次的目标。1、选择题2、是非题3、填充题4、简答题（四）主观性试题的编制1、主观性试题的种类主观性试题是向学生提出一些问题，要求学生自己来回答，其最大特点是学生可以自由反应。根据学生自由反应的程度，可以将主观性试题分为“限制反应式试题”和“扩展反应式试题”。2、编制主观性试题要注意：（1）应根据测量的目标和材料的性质等确定试题的适当限制程度。（2）陈述问题应明确，使受测者清楚地了解答题的要求。（3）题目数量要多一些，题目数量越少，其测验误差越大，测验结果就越不可靠。（4）不宜采用选答题，因为各题之间难以做到等值，从而影响选答不同题目的试卷之间的可比性。

篇三:[教育评价试题]当代教育学大纲当代教育评价

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10.1．教育评价的一般理论 10.1.1．教育评价： 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过 系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值 24 判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。 10.1.2．教育评价的功能： 诊断功能； 改进与形成性功能； 区分优良和分等级鉴定功能； 激励功能； 导向功能。 10.1.3．教育评价的基本过程： 建立知识能力结构合理的评价组织； 确定评价目标和评价的任务； 选择和确定评价的项目与指标； 选择和设计收集评价信息的方法和工具； 搜集评价所依据的证据或信息； 整理和分析信息资料； 形成评价报告。 10.1.4．教育评价的发展趋势和特点： 评价的指导思想从筛选转向多样化； 评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育领域； 在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合； 教育评价日益重视被评价者及其自我评价的地位和作用； 教育评价将更加重视对评价的再评价。 10.2．学生评价 学业评价： 学业评价是指以国家的教育教学目标为依据， 运用恰当的、 有效的工具和途径， 系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据， 并 对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。 常模参照测验： 常模参照测验是以学生团体测验的平均成绩作为参照标准， 说明某一学生在团 体中的相对位置，将学生分类排队。它着重于个人与个人之间的比较，主要用于选 拔或编组、编班。 常模参照测验要求试题难度适中，尽量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。 标准参照测验： 标准参照测验是以体现教育教学目标的标准作业为准， 看学生是否达到标准以 及达到标准的程度，主要不是用于比较个人之间的差异。 它所关心的是试题是否从数量上、 质量上、 结构上同要测定的内容和范围一致， 即能否正确反映教学目标的要求，而不是这些试题的难易和区分度。 利用标准参照测验可以具体地了解学生对某单元的知识、 技能的学习和掌握情 况，哪些学得好，哪些没学好需要补救。 相对评价： 相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较， 从而确定 其成绩的适当等级的表示方法。 25 相对评价也称作常模参照评价。 这种评价重视区分个体在团体中的相对位置和 名次。 相对评价主要满足教育管理者对学生进行鉴定分等和选拔的需要。 但它对于个 人的努力状况及进步程度重视不够，尤其是对后进者的努力缺乏适当的评价。相对 评价的结果经常用偏差值法表示。 绝对评价： 绝对评价的参照标准是根据教学目标的要求，并在测量之前就确定了的。 绝对评价的主要任务是对被评价者是否达到了目标要求和达标的程度作出判 断。因而，它也可以称为标准参照评价。 绝对评价一般用通过或不通过（合格或不合格）来表示，但也用三级或五级标 准来表示的。 个人内差异评价： 个人内差异评价是依据个人的标准来评价的。 它是指对学生个体的同一学科内 的不同方面，或不同学科间的成绩与能力差异进行的横向比较和评价，以及对个体 两个或多个时刻内的成就表现进行的前后纵向评价。 通过横向评价，可以了解一个学生各科学业成就、学习潜能、学习兴趣、态度 或有关的性格特征等方面的总体水平和发展平衡情况， 以及表现较为突出的方面和 比较薄弱的、需要加强学习和改善的方面。 通过纵向比较，可以评价学生在不同时期的学习是进步还是退步，进步或退步 的程度如何。 10.3．教师评价 教师评价： 教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务， 运用恰当的评价理论和 方法手段对教师个体的工作进行价值判断。 10.4．学校办学水平评价 学校办学水平评价： 学校办学水平评价是一种综合性的教育评价。 它是指教育行政部门或专门的评 价机构， 根据国家和社会赋予学校的教育目标和任务， 运用科学的评价理论和技术， 对学校的办学方向、办学条件、

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