课题基本思路(一)
课题研究的基本思路和实施步骤
课题研究的基本思路和实施步骤
主讲人 张西明
研究思路：本课题研究拟用 年完成，一般分四个阶段进行：
第一阶段（准备阶段）（2013、 、------2013、 、）
1、成立课题研究小组。
2、制定切实可行的课题研究实施方案与计划。方案计划从研究目标、研究内容、组织机构及职责、任务分解落实、实验工作要求等方面做出详细的安排，把任务从时间与人员方面进行具体落实。
3、组织课题组成员研究相关教育教学理论，全面系统准确地掌握各类情况，制定前期调查问卷。
4、申报立项（论证--申报）
5、完成第一阶段研究工作总结。【课题基本思路】
第二阶段：（实施阶段）（2013 ------2013 ）
1、前期调查问卷，写好调查报告，拟定有针对性的具体的研究实施内容与方式。（2011、10、1---2011、11、1）
（1）向教师下发问卷，向学生下发问卷。
（2）根据问卷调查，分类撰写出相应的调查报告。
（3）根据以上调查报告中存在的问题，提出具体的研究实验内容与方式。
2、开展有针对性的研究活动，兼顾好个案研究。（2013 ---2013 ）
针对调查报告中存在的问题，深入地进行实验研究，尤其要做好个案的跟踪研究，并对取得的经验或成果进行验证。同时做好研究记录，撰写成果论文与个案分析。
3、进行中期成果测评问卷调查，写好调查报告，总结经验，找出问题，修正研究实验内容与方式。（2013 —2013 ）
4、深入开展有针对性的研究活动，跟踪好个案研究，进一步完善成果论文与个案分析。（2013 —2013 ）
5、对研究成果进行终结性问卷测评，完成第二阶段研究工作总结。【课题基本思路】
第三阶段（成果汇集阶段）（2013 —2013 ）
1、收集整理各类研究资料。
2、认真分析、研讨和总结，初步形成结论。
3、写好调查报告。
4撰写结题研究报告与工作报告。
第四阶段（成果鉴定阶段）（2012、7、1—2012、7、2）
1、邀请县市省专家进行成果鉴定。
2、将研究经验（成果）与他校交流完善。
2013年1月21日
课题基本思路(二)
课题研究思路及研究方法
课题研究思路及研究方法
1、 研究思路
认识社会要进行调查研究。毛泽东同志指出，马克思主义教导我们，“应当从客观存在着的实际事物出发，从其中引出规律，作为我们行动的向导。为此目的，就要像马克思所说的详细地占有材料，加以科学的分析和综合的研究”。
因此，本次实践活动将以实地调研为基础，以理论研究为辅，从实地调研中得出客观结论，分析两校区文化传承中出现的现象和问题，探究其深层次原因,通过广泛的学术交流，以网络为手段，在借鉴全国大学新校区文化建设经验的基础上,结合古今中外经典案例， 将大量存在的客观实际升华为精炼的理论，提出可行的建议，从而对我们的两校区文化传承、文化建设有所裨益。
简言之，即实地调研，理论分析——对比借鉴，数据分析——总结归纳，提出建议——现实应用，实践检验。
思路如下图：
2、 研究方法
1） 实地调查法。在沙河校区和主校区分别进行调查，实地了解两校区文化传承现状。
2） 问卷调查法。在两校区以学生和教师为样本发放问卷，以了解其观点。
3） 文献研究法。参考古今中外大学校区文化传承历史，综述而提出观点。
4） 信息分析法。以网络交流和学术讲座为主，以网络为手段和媒介，获取两校区相关
资料并分析；以学术讲座的形式将信息分类汇总，籍由指导老师指导升华。
5） 对比分析法。对比我校与古今中外大学名校的文化传承问题，从而以更广阔的视野
解决问题
6） 数据分析法。以实地调研得出的数据为基础，进行科学的定性定量分析。
课题基本思路(三)
研究内容：本课题研究的主要思路和重要观点
二、研究内容：本课题研究的主要思路和重要观点
1、研究思路
本课题研究的主要思路是：强力推进素质教育，深化课程改革，这是历史赋予基础教育的神圣使命。新课改是推动素质教育的必然选择，而语文新课标则是一个“开放的体系，它提倡一种内涵的课程文化”。让学生从阅读中体会到文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。
在这种背景下，我们提出“阅读教学方法的研究”，并对它进行尝试。这对激发学生的兴趣，增强求知欲，全面提高学生的语文素质有着十分重要的意义。
2、研究目标
结合具体的教学实践，充分调动学生语文学习的主动性、积极性，激发学生对语文学习的兴趣和老师同步认识、深入理解作品，丰富学生的情感体验，给学生提供施展才华的机会和舞台，让他们遨游在文学的海洋里汲取养分，茁壮成长。
3、研究内容
本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生的心理特征，将语文课堂的大部分时间还给学生。让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴，拓展我们学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。
本课题从以下三个方面展开研究：
（1）如何提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。
（2）鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境。
（3）教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。【课题基本思路】
4、研究方法
本课题内容覆盖面广，综合性和实践性强，研究方法主要包括文献法、调查法、比较法、行动研究法和经验总结法等。
5、重要观点：
本课题研究拟形成以下主要观点：
① 教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯；
② 鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境；
③ 提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。
三、研究价值：本课题研究创新程度、理论意义及应用价值
1、创新程度
本课题是针对当前语文教学现状中存在的问题而提出的，能够紧扣语文课程改革步伐，对提高语文课堂教学效率有着重要的指导意义。
2、理论意义及应用价值
本课题对中学语文阅读教学有着重要的指导意义，对学生的语文素养和语文运用能力的提高都有极大的帮助，对语文课程改革的深入发展有着极大的实践意义。
四、研究基础：相关成果、主要参考文献
1、所在单位有浓厚的教研氛围，课题组成员都有一定的研究经验。
2、课题组成员长期从事语文教学工作并担任学校教研组组长等职。
3、近年来研究组成员撰写的文章在各级报刊发表或在单位评选中获奖。
4、成员均执教过市、县、镇级的优质课、公开课、观摩课，有着丰富的教学经验
5、所在学校具有丰富的教育教学资源系统。
五、课题研究过程设计
第一阶段：课题研究调查阶段（2012年2月1日-----2012年3月1日） 本阶段是调查研究阶段，主要是组建小组，组织成员进行调查研究。
第二阶段：实施阶段（2012年3月-----2012年11年）
本阶段为课题研究的重要阶段，课题组全体成员要按计划认真实施、开展课题研究。对研究中出现的问题要召开课题组会议，集思广益，采取最佳方案解决：对研究中出现的同性问题，要结合学校实际，结合学生实际，汇总课题组成员实际情况，择优淘劣，随时对方案进行补充和调整，以确保研究顺利进行。
第三阶段：课题结题阶段（2012年12月）
本阶段为结题阶段，按实验方案进行总结，整理资料，撰写并呈报结
题报告、论文等。
课题基本思路(四)
清水江文书课题研究的基本思路、研究方法及创新点
一、基本思路 如何对清水江文书进行抢救、整理和研究，必须从清水江文书自身的特点说起。清水江文书不是一般的历史文书资料，与“徽州文书”等其他一些著名的历史文书有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民创造并流传至今的一宗具有活态性、民族性、区域性、系统性的民族民间文献遗产。所谓活态性，是指清水江文书还活在苗侗人民的现实生活中，至今仍具有物权法律证据的功能，在苗村侗寨的山林物权纠纷调解中具有一定的作用，而不像一些历史文献学者所说那样已成为“逝去的历史记忆”。民族性和区域性是指清水江文书不仅具有地理环境造就的超越民族边界的区域性特征，而且蕴含着浓厚的苗侗民族文化内涵，体现了苗侗民族文化系统和黔湘边区地域文化系统的耦合；所谓系统性则是指清水江文书在分布上、载体形态和内容上都自成体系，并与整个区域乃至国家的社会历史过程连为一体。因此，清水江文书的抢救、整理和研究工作切忌简单套用汉族地区历史文献抢救整理和研究上的既有模式，不仅必须达成民族性与地域性的辩证统一，而且要充分考虑到其固有的活态性和系统性等不可忽视的特征。
首先，在抢救方面，作为一宗仍然具有一定活态性的宝贵民族文献遗产，清水江文书的抢救保护绝不能视为普通的档案文献征集收藏，而应遵照文化遗产保护的基本原则和技术规范来进行。整体性、原真性和多方参与是文化遗产保护的基本原则。同时，清水江文书的多重价值和复杂性，档案征集模式已遭遇的困境，目前文书所处的濒危状态等客观因素决定了清水江文书的抢救保护必须有一个以文书传承社区的参与为基础的多重形态机制，在技术上必须有一整套符合国内外规范的技术措施。因此，针对清水江文书的抢救保护，本课题从理论建构、技术规范、抢救保护实践行动示范点建设三个相辅相成、互为支撑的层面上来做出解答。在理论层面上，深入研究探讨政府与社会共谋架构下的清水江文书抢救模式与多重保护机制建构。在实践层面上，开展清水江文书分布形态的全面普查，摸清家底，并在此基础上选择典型村寨开展民间分布式抢救保护示范点建设的行动研究，为今后大规模的就地抢救保护树立样板。在技术层面上，根据联合国“世界记忆工程”文献遗产抢救保护规范中的信息载体和所载信息并重的整理性保护原则，本课题将针对清水江文书物质载体的理化特性开展原件抢救保护技术措施及典藏技术规范的研究，以规避抢救保护过程中因不谙技术规范而造成的对珍贵文献遗产的破坏。
其次，在整理方面，清水江文书的整理也必须充分考虑到清水江文书所具的民族性、区域性和系统性特征。整理工作必须将国内外通行的文献分类著录和整理规范与清水江文书的特点有机地结合起来。本课题将通过对国内敦煌文书、吐鲁番文书、徽州文书、台湾原住民文书等著名历史文书的分类著录整理规范标准的比较分析，以及与大英图书馆、法国远东研究院、俄国科学院东方学研究所图书馆、日本东京大学东洋文库等国际著名的历史文书保藏中心所持整理规范进行参比对照研究。为清水江文书的整理确立国内统一的规范和标准。一旦选择和确立了整理出版的体例和规范，我们就立即与黔东南州县各档案馆合作开展对各县馆藏契约文书的示范性精品选辑整理，为今后州县各地开展大规模的馆藏文书整理出版树立典范。同时，本课题还将对其他古碑刻和民间家谱，也开启系统的整理和辑注。在整理出版的样板建设过程中，不仅要能够全面覆盖清水江文书集中分布的锦屏、天柱、黎平、剑河、三穗、岑巩、台江等县，而且也要求能够体现出清水江文书内涵中不同的文献类型。
最后，在研究方面，本课题在子课题的取向选择上的思路和策略，一方面要致力于清水江文书所含文化历史信息本体内涵的解析，另一方面也重视阐释其与更大范围、更高层面（国家和世界层面）的社会历史系统之间的关系，以及清水江文书的各种价值及其实现渠道。我们认为，清水江文书中浩瀚的文字信息不是简单的历史事实堆积，而是一系列社会文化制度及其系统演化的历史轨迹的反映。譬如，苗侗民族的契约型社会管理模式、混农林经营和木商贸易的经济制度、民事法律制度等等，都在清水江文书中得到了突出的体现。清水江文书中所见的这些社会文化制度的历史变迁，则又集中地反映了明清以来民族区域多样性与国家一体化之间的互动，即一个区域和多个民族如何因着林木生产和流通而与国家体系和世界体系连为一体。因此，我们的研究不仅要努力挖掘清水江文书所蕴藏的民族文化深层内涵，而且要揭示这个区域民族文化系统对于中国国家建设和世界可持续发展所具有的启示意义。
二、研究方法
本课题属于跨学科的综合研究，在研究方法上将不拘泥于任何一门学科或一种方法，而是博采各相关学科有效的方法，将田野调查与文献分析相结合、理论探讨与实践应用相结合、定性分析与定量分析相结合、区域特征归纳与民族文化特质分析相结合、实地踏勘观察与访谈相结合、横向比较与纵向比较分析相结合、参与观察与实地访谈相结合。现将本课题最主要的一些研究方法及其具体应用范围简要介绍如下。
（一）田野调查方法。清水江文书的抢救、整理，离不开田野调查方法。清水江文书民间保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野调查方法。清水江文书研究板块的子课题研究，必须对契约文书、碑刻、家谱进行准确解读。进行田野调查，可以避免因“闭门造车”“盲人摸象”“望文生义”而造成的对清水江文书的偏见和误读。田野调查不仅针对社区乡民，而且还要和政府相关职能部门、档案机构、科研机构等领导、专家、学者，进行访谈、座谈、问卷调查等形式，进行广泛的交流，集思广益。
（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨内部，回到清水江文书产生的历史场景，以一种局内人的视角来体会清水江文书的历史经验和现代命运，才能真正地理解清水江文书的内涵，才可能客观描述清水江流域苗族侗族人民的社会经济文化生活情境，同时也可以克服照搬现存西方理论范式或简单套用汉族地区的解释模式等弊端，避免随意移植现代学术话语，曲解和遮蔽历史真实。
（三）比较研究方法。比较研究方法是广泛运用的主要研究方法。一是将清水江文书整理与徽州文书、敦煌吐鲁番文书及其他国内外文书整理进行比较研究，吸取文书分类著录整理方面的经验，确定规范与标准；二是将清水江文书中的民事习惯法和罗马法、日耳曼法进行比较法研究，揭示清水江文书的法治意义；三是进行现有清水江文书抢救保护模式的比较，以便选择和确立合适的抢救保护模式；四是对同类清水江文书的解读，需要历时性的、纵向比较，以全面把握清水江文书的演变。 （四）文献考据方法。对清水江文书的抢救、整理和研究，离不开文献考据方法。一是清水江契约文书的精确解读，需要对正史、方志、碑刻、家谱等资料的考据，去伪存真；二是对碑刻和家谱的辑注，需要各种文献的相互参证，需要进行大量的文献考据。
（五）统计分析方法。对清水江文书进行普查，摸清其民间分布形态，离不开统计分析方法。确立科学、有效的抢救保护模式，设计出配置优化、高效组合的多重保护机制，需要引进线性规划方法，建立数学模型，以便确定具有操作性的行动方案。对清水江文书物质载体理化性状各变量之间关系、民间分布模式和濒危状态等方面的深度研究，需要运用方差分析、聚类分析、相关性分析、主成分分析、蒙特卡罗分析法、马尔克夫链等数理统计分析方法。
（六）定性分析方法。由于“自然流失”和诸多不合理的人为因素的干扰，清水江文书保藏状态不够理想，大多处于濒危状态，许多信息是不完整、不连续的，无法进行定量的统计分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示问题的实质，把握清水江文书抢救保护的动态过程和总体趋势。
（七）参与式评估。清水江文书抢救保护模式的多重机制中，最重要的机制之一就是多方参与的民间分布式抢救保护区和保护点的建设，因为民间保藏的清水江文书是我们抢救保护的重点。其实施的全过程，需要老百姓的参与体验并作出评估。必须让苗族、侗族人民对清水江文书抢救、整理工作有参与的热情，有被尊重的感受；持有契约文书的苗族、侗族农民，必须有参与评估权力，其评估意见，必须得到政府、学者和其他社会各界的尊重。
（八）利益相关方分析。清水江文书的价值日益显现，利益相关方在不断扩大范围，利益冲突不断显现，需要利益相关方分析方法。一是确立合适的抢救保护模式和多重保护机制，必须考量各方的利益预期，必须考量利益相关方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市场，必须运用利益相关方分析方法，对各类市场主体、地方政府的利益预期和博弈进行全面分析。
（九）符号学与认知分析法。清水江文书的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在学习汉文化教育过程中产生的。无文字的苗族、侗族人民，在书写汉字文书时，不可能不把自己的民族认知模式和独特符号，带进清水江文书中去，出现了“汉字记苗音”或“汉字记侗音”等文化“混声”现象，构成了清水江文书中的诸多“谜团”，成为精确解读文书的主要障碍。因此，需要符号学与认知分析方法，为我们正确解读清水江文书提供方法论的保障。
三、本课题主要创新点
（一）整体性保护的策略选择。从地理区域上看，本课题的抢救保护方案，涵盖黔东南州的7个文书大县，几乎囊括了清水江文书民间分布保藏的核心地域，抢救保护范围具有全面性。从抢救保护的内容上看，本课题采取文书所含信息与文书物质载体并重的策略，对每份文书原件实施从内涵到外体的整体保护，与以往一些历史文献学那种注重信息而疏于载体保藏的抢救保护取向形成鲜明对比。从抢救保护的种类上看，不仅抢救保护纸质文书，而且抢救保护石质的碑刻；不仅抢救保护契约，也要抢救保护家谱等。
（二）民、官、学合作的紧密性。“民”主要是指民间的文书保藏者，“官”主要是政府相关部门（特别是档案部门），“学”则指的是学术机构与学者。本课题把村寨农户保藏清水江文书的“执着力”、凯里学院为主的学者团队的“智识力”，和州县政府的执行力，有机结合起来，珠联璧合，相得益彰。
（三）抢救保护措施的可操作性。本课题针对迁地集中收藏（公立博物馆/档案馆）模式，制定了典藏技术标准和规范；针对村寨生态博物馆原地典藏，制定了惠益共享、民主参与的民间保护模式，保证了村寨农户参与合作的持久积极性。黔东南州委、州政府与凯里学院联合成立了以州委书记廖少华为组长的竞标工作领导小组，并由州委发文给予该项目经费1：1匹配。还争取了分管清水江文书工作的副省长兼省“锦屏文书”抢救保护工作领导小组组长谢庆生同志的支持，由他担任项目总顾问，为项目的实施提供了有力的保障。
（四）抢救保护行动的空间脉络化。本课题的抢救保护策略和措施，创新运用了文化空间保护和脉络化的理念。清水江文书在黔东南州，凯里学院是黔东南州的唯一本科院校。以凯里学院为主的申报团队，占有地利优势，与抢救保护和整理研究的对象最为贴近，正好处于清水江文书的文化空间脉络之中。课题所拟建立的民间分布式抢救保护模式，实际上是将具体的文书遗产置于其形成和传承的民族区域文化脉络体系中去，使之在空间上实现文化脉络化。迁地集中收藏模式，也正是因为将依然活态的文书抽离其文化空间脉络，才遇到了难以摆脱的困境。
（五）学术与现实的紧密结合。本课题在抢救保护上强调结合文化旅游开发，将民间分布式生态博物馆的建设列为重要工作内容，旨在有助于保藏文书的苗村侗寨能够将文化遗产转换为可持续发展的资源。而本课题的研究类子课题则侧重于清水江文书的历史经验对于社会管理、法制建设、民族关系、林权改革等方面的现实借鉴意义。
（六）独树一帜的国际视野。本课题无论在抢救、整理还是研究上，都重视与文化遗产保护的国际技术规范接轨，或与国际学术界展开相应的理论对话。课题提出将清水江文书申报为联合国“世界记忆名录”，从而打造黔东南乃至贵州的世界级文化品牌，并将申报文本的编制及行动方案作为抢救保护的高端机制和子课题之一来研究，体现了独具创意的国际视野。
[责任编辑：龙泽江]
课题基本思路(五)
教育科研课题的选择与确定
编者按： 随着教育科学的发展和教育实践的深化，“教师即研究者”的观念已经被广为接受。毫无疑问，中小学教师开展的课题研究是一种应用研究，实践性是其显著特点，但如果抽去了研究的“科学性”成分，那么，教师课题研究就与一般的问题解决和经验总结没有什么不同。因此，中小学教师很有必要了解教育科研的基本要求，掌握一些课题研究的常用方法和技术。从本期开始，编辑部约请河南省教育学会副秘书长、河南省教育科学研究所特级教师徐万山开设“教研有道”专栏，将陆续就教育科研的选题、开题、研究、资料分析、成果表述和课题结项等，与读者分享相关观点和案例。
提到教育课题研究，不少教师总会问一个问题：研究什么课题好呢？
好的开始是成功的一半。能否选择和确定一个好的课题，在很大程度上决定着教育研究过程的扎实程度和研究成果的质量。许多教师正是认识到了这一点，才提出“研究什么课题好”这一问题。回答这一问题，就需要了解教育科研课题的来源途径、选题原则和课题论证与表述的相关要求。
一、教育研究课题的主要来源
中小学教师教育教学研究课题既可以来自于实践问题，同时也可以来自于专业经验和理论学习。一般说来，主要有以下几条途径。
第一，从教育教学面临的突出问题中选择课题。中小学教师在教育教学实践中经常会遇到这样或那样的问题。这些问题有课程教学方面的，比如“如何让学生对所学内容感兴趣” “如何针对不同学生设计有差异的作业”等；有班级管理方面的，比如“如何培养学生良好的行为习惯” “如何解决中学生早恋问题”等；有教育评价方面的，比如“如何评价学生的学业成绩” “如何利用评价促进学生身心和谐发展”等。这些问题需要教师通过研究探索出有效的解决办法和策略，这是中小学教师教育教学研究最主要的课题来源。
第二，从教育教学现象的困惑中选择课题。在教育教学工作中，中小学教师常常会遇到让人产生困惑的教育现象。比如，有一段时间，某教育专家极力推行“赏识教育”，好像发生在学生身上的所有问题都可以通过“赏识”加以解决，而不需要任何“批评”教育。不少教师对此就产生了疑问：“赏识教育”适合所有学生吗？能够解决所有的教育问题吗？再如，某乡镇初中开展“先学后教”教学改革实验，取得不错的效果。一些教师在认真学习思考后也会有困惑：“先学后教”适合所有课堂吗？小学低年级教学该如何组织“先学后教”？这类问题需要教师们通过研究对“他人”的观点进行验证或补充完善。
第三，从教育教学经验中选择课题。中小学教师在经历一段时间的教育教学实践与反思之后，一般都会积累或多或少的专业工作经验。有的善于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性；有的在课堂组织与管理方面很拿手，课堂秩序良好；有的在班级管理方面有一套自己的做法，带出了文明的班集体；有的将多媒体信息技术与学科教学深度融合，有效改进了课堂教学；有的在综合实践课教学中大胆尝试，有效培养了学生的创新意识和能力。应该说，这些经验都蕴涵着研究“基因”，加以归纳提炼，就可以形成与教育教学结合紧密的研究课题。
第四，在理论学习或他人研究成果启发下形成课题。教师的教育教学实践往往伴随着大量的专业学习。在广泛的阅读学习中，教师们会经常看到各种各样的有关课程教学、班级管理、信息技术等新的研究成果，比如“情境教学” “自主管理” “翻转课堂”等。不少教师在看到这些研究成果时，就产生了应用或借鉴的想法。比如，有教师在学习了“微课程”和“翻转课堂”的有关理论之后，就想开展一项“小学语文微课程开发与翻转课堂实施”方面的课题研究；有教师在了解到“脑瘫学生语文教学和康复训练融合教育研究”的信息后，就想结合自己所教学科开展“智力低下学生学科教学和康复训练融合教育”的研究。
二、选择课题的基本原则
课题一般来自于问题，但并不是所有问题都能成为课题，也不是所有的思考与想法都可以成为课题。一个问题、一种想法能不能成为教育研究课题，必须看其是否具有科学和法规依据，是否具有研究价值，是否具有创新之处，是否具有研究的可能。我们可以将这些选择课题的原则概括为“四有”原则，即有依据、有价值、有新意、有可能。
“有依据”，即选择课题要有一定的理论、实践或法规、政策依据。教育课题研究不能违背教育教学规律和国家的教育法规、政策。如果有人提出要研究一种教学方法，使每个儿童都能成为“神童”，那就显然违背了科学规律；如果有教师现在要研究如何单纯提高高考升学率，那也与现行的教育法规、政策相抵触。
“有价值”，即选择课题要有理论和实践价值。教育课题研究要有益于教育教学改革的推进，有益于教育教学质量的提升，有益于青少年身心健康和谐发展，有益于教育热点、难点问题的解决，有益于教育教学理论的创新，如“促进小学生快乐学习的课堂机制” “农村留守儿童良好学习习惯养成策略”等都是不错的课题选择。
“有新意”，即选择的课题要有创新性。研究的问题是别人没有解决或没有完全解决的；对某一问题提出了新的认识或新的概念、新的观点；对解决某一教育教学问题将采用新的方法、手段或技术；将一种新的理论、方法首次运用到教育教学的某些领域，或将已经在教育教学的某个领域应用成功的观点、方法运用到其他的教育教学领域。创新是科学研究的本质特征，教育研究也是如此。
“有可能”，即具备完成课题研究的主观和客观条件。主观条件包括研究者已有的知识、能力、经验、专业优势以及对相关研究的兴趣等，客观条件包括必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力以及研究的时机等。主观条件或客观条件不具备，或研究时机不成熟，都不能作为当下研究的课题。
三、课题的论证和规范表述
初步选定课题之后，还不能马上着手研究，必须对课题进行系统的论证和规范表述，并按要求申报到一定级别的教育科研管理部门审批立项。
课题论证主要是对课题的研究价值、科学性、创新性、可行性及准备采取的研究方法与过程进行深入系统的思考和论述。内容包括：核心概念的界定，理论与实践依据，国内外相关研究述评，选题意义及研究价值，研究的目标、内容、假设和拟创新点，研究的思路、方法和实施步骤，已取得的相关研究成果，主要研究者的学术背景和研究经验，完成课题的保障条件。要通过论证，弄清课题的核心概念，明白研究的核心问题“是什么”；弄清课题的依据和价值，明白研究行为“为什么”；弄清课题研究的思路和方法，明白研究过程和结果“怎么样”；弄清研究的基础和保障，明白课题研究“是否可行”。
对课题进行充分、系统的论证，并得到明确和肯定的答案之后，还需要对课题名称进行规范的表述。
课题名称必须明确表述所要研究的问题，一般应尽可能表明三点，即研究对象、研究问题、研究方法，比如“小学学科学习策略实验研究” “初中后进生转化策略个案研究” “高中生课外阅读现状调查研究”等。在实际操作中，因为一个课题采用的研究方法往往不止一种，所以课题名称也可以表述为“××××研究”，而不写明具体的研究方法。
课题名称应是一个陈述句，而不能是一个疑问句。比如“如何激发小学生的阅读兴趣”就不是一个规范的课题名称，因为它还停留在“问题”的层面。如果将其改为“激发小学生阅读兴趣的有效方法研究”，就比较符合课题的规范表述要求了。课题名称也不能写得像公文或论文题目那样，如“关于构建高效课堂的策略” “浅议班级文化建设策略”等。如果把两个题目中的“关于” “浅议”去掉，在后面分别加上“研究”两个字，就比较规范了。
经过慎重选择、充分论证、规范表述的课题，按照有关要求申报到相关课题审批部门，就比较容易获得批准立项，中小学教师的“科研梦”也会从此拉开了美丽的序幕。
（责 编 子 君）
http://m.zhuodaoren.com/shenghuo341715/
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