课题幼儿成长记录研究

2016-07-28 百科阅读：

课题幼儿成长记录研究(一)
幼儿成长册的探索与研究结题报告

“《幼儿成长册》的探索与研究”结题报告

[摘要]评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进儿童的发展和成长有重要的意义。但我园原有的幼儿评价体系已不能适应新课程的需要，在实践中存在着过多关注对知识、技能掌握的评价，过于重视终结性评价，单一的自上而下的评价等诸多问题。改革迫在眉睫。学习多元智能理论，它所倡导的多元的、尊重个体差异、更具自然性的评估方式给我们以深刻的启迪。在该课题研究探索中，我们建立了《幼儿成长记录册》以预设版块和生成版块组成，以图文并茂的方式呈现幼儿全面、富有个性的成长过程和发展水平的基本结构。探寻出从不同侧面展现幼儿在活动中的表现和发展水平的各年龄段成长册的制作特点和收集素材原则。同时还建立起家长、幼儿参与收集作品、评价作品的幼儿园、家庭有机结合的评价体系。发展性评价的研究，让教师的目光越来越多地投向了孩子，教师的视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的。《成长记录册》成为搭建师幼有效互动的平台，更进一步促进了教师科学评价幼儿能力的提升和专业成长。教师根据对幼儿的观察解读、判断分析，不断修正教育目标、调整教育计划、改变教育策略，使教育评价与教育活动成为促进幼儿和谐发展的统一体。以“幼儿成长记录册”为载体的发展性评价模式，将过去幼儿评价的单一的甄别功能，转变为教育评价、幼儿教育与幼儿发展相互促进、相互融合的有机整体；将过去教育评价中惯用的统一、定期、标准化的终结性评价，转变为对幼儿的发展过程及发展的各个方面的个性化、过程化、多元化的发展性评价；将过去教师评价幼儿时只关注某个阶段幼儿发展水平与统一评价标准之间的差异，转变为更加关注每一个孩子的成长方式和发展过程，从而真正地发现每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展。关键词：成长册，多元评价，发展性，个性化，过程化，教育、发展与评价的和谐统一

一、课题研究的背景

评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进儿童的发展和成长有重要的意义。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”教育评价理论与实践领域自身发展与完善的要求，使教育评价改革成为新课程实施中倍受关注的焦点之一。

新课程需要新的教育评价。但是，从新课程实施的现状来看，原有的教育评价体系已不能适应新课程的需要，在实践中存在着诸多问题，如过分强调甄别与选拔，过多关注对知识、技能掌握的评价，过于重视终结性评价，单一的自上而下的评价等等。因此，教育评价的改革迫在眉睫。

近十年来，许多国家在学生评价改革方面进行了积极的探索，取得了一些有益的经验。美国哈佛大学以加德纳教授的多元智能理论和费尔德曼教授的非普遍发展理论为基础，开发了一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能理论相适应的儿童智能评估工具。它所倡导的多元的、尊重个体差异、更具自然性的评估方式给我们以深刻的启迪。E•韦伯所著的《有效的学生评价》一书中明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分”，从而在评价的目的上突出了其促学生发展和教学改进的功能；在评价方法上，提倡根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法（成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价以及标准化测验等），体现了当前学生评价改革的新趋势。

在我国，某些中小学试验区已开始尝试以“成长袋”的方式进行教育评价的改革。与国外相同的是，他们都将评价的重点放在学科学习，即知识的发展上，目的是让学生学会自主学习，在自我评价的基础上学会对学习过程进行反思；都是以学生为建袋的主体，通过文本的形式来反映学生成长的过程。在幼儿园中，一直沿用的是各自设定的阶段性的幼儿发展水平的文本评价方式，且教师的主观评价成为主要手段。在《幼儿园教育指导纲要》（简称纲要）颁布以后，大家已开始关注过程性评价，但对幼儿园的过程性评价尚没有做过系统研究,还没有形成较成熟和完善的体系和操作模式。

二、课题研究的意义

研究意义：《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性，有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。从中，我们可以看出，新的教育评价观将评价与幼儿的教育、幼儿的发展，协调成为一个和谐统一的过程。如何将“成长记录册”的评价方式引进到幼儿园中来，关注幼儿整体素质的发展，满足3~6岁幼儿发展的需要，建立具有幼儿园特点的、适合综合教育课程的发展性评价体系是本课题的研究重点。我们希望通过本课题的研究在实践和理论层面较好地贯彻《纲要》“以人为本”的教育理念，真正地促进每一个孩子的发展；同时，为广大幼儿园贯彻落实《纲要》精神，为广大教师积极转变儿童观、教育观、评价观，走专业化成长之路提供有力的帮助。

理论意义：探索研究幼儿园过程性评价的方法，寻找不同年龄班幼儿成长册制作的特点、规律，探索幼儿过程性评价与幼儿园课程建设、发展的相互促进作用，提高教师科学评价幼儿发展的能力等。为教育评价理论研究提供依据，丰富当前有关学前教育过程性评价的实践资料。

创新程度：我们将“幼儿成长记录册”的评价方式引进到幼儿园中来，一方面可以为建立具有幼儿园特点的发展评价体系提供有益的实践经验。同时，突出评价的发展性功能，从而真正地关注幼儿整体素质的发展，满足3~6岁幼儿发展的需要。另外可根据幼儿的年龄特点，在建册的目的、主体、作品选择、项目分类及评价方式上有别于小学，形成自己的特点风格。

三、《幼儿成长记录册》概念界定

“幼儿成长记录册”是一本汇集了幼儿作品、活动照片、相关资料和文字记录的画册。它表现了幼儿在成长过程中的发展水平、特点。是反映幼儿在多个领域的发展水平、特长、进步和成就的一种载体。其中①幼儿作品：包括幼儿美术作品、手工作品及照片、幼儿做的问卷调查表、观察记录、数学练习单、参观游记等在幼儿园内完成的或在家长帮助下完成的作品；②活动照片：幼儿在园内参加的各类活动和幼儿园组织的园外活动的照片，家长提供的反映幼儿活动的照片；③相关资料：幼儿身体发育评价表、幼儿发展情况评估表、主题背景介绍说明等；④文字记录：成人记录幼儿口述的文字资料、教师、幼儿对作品的分析、评价，家长对幼儿发展的评价、感受，教师对幼儿的观察（行为、语言、情感、态度）记录，佐证了幼儿成长发展的过程和水平。

四、课题研究的理论依据

加德纳(H. Gardner)的多元智能理论提出于二十世纪八十年代,对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响。加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造，是我们此课题研究的重要理论依据。

1、多元智能理论在评价功能上，强调以人为本，强调评价的实效，强调促进发展。基于多元智能之上的发展性评价承认学生发展之间的差异，强调“因材施评”，即要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认同学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生不同的发展潜能，激发个体的主体精神，从而发掘适合评价对象发展的最优化的教育方法和发展建议，促使他们在现有基础上得到实实在在的、终身的、最大的发展。

2、多元智能理论在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。在多元智能视角下，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性评价的内容。

3、多元智能理论在评价的标准上，由一元走向多元。教师要根据每个学生的个体差异确立不同的评价标准，采用个体内差异评价，使每个位学生都有可能在原有的基础上得到肯定评价。多元的、弹性的评价

标准，能够使学生有更多的机会展现其智能，使每个学生以适合自己的方式接受评价，并在评价中体会到成功的喜悦。

4、多元智能理论在评价方法上，融定性评价和定量评价于一体。强调对学生发展的全过程进行不断关注，而不仅仅对学生发展的结果进行评价。通过在学生发展的各个环节给予关注，通过收集和保存所有能够表明学生发展状态的关键材料，通过这些资料的呈现和分析，对教与学过程出现的问题进行诊断，形成对学生发展变化的正确而全面的认识。

5、多元智能理论在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多样化，重视自评、互评的作用。要求把教师和学生都视为评价的主体，把评价建立在师生双方相互理解、相互信任的基础之上，和谐气氛贯穿评价过程的始终。同时要求建立健全学校、家庭、社会三者有机结合的评价体系，使教师、学生、家长和其他社会成员都参与到评价中来，加强各类评价主体之间的互动，使评价信息的来源更丰富，使评价结果更加全面、真实，有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。

五、课题研究的目标

在新《纲要》的指导下，以《幼儿成长记录册》为载体，通过收集、分析幼儿的作品，记录幼儿在多个领域的发展水平、特长、进步和成就，将教育评价与幼儿教育与幼儿发展协调成为一个和谐统一的过程。把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个性化、过程化、多元化的发展性评价；促使教师将视角从关注结果转为更加关注每一个孩子的成长方式和发展过程，从而真正地挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼地、富有个性的发展。

六、课题研究的主要内容

《幼儿成长记录册》的探索与研究：指在《纲要》精神统领下，对幼儿园实施的幼儿评价进行以幼儿成长册为载体的发展性评价的实践性探索与思考。具体而言，就是在对原有幼儿园评价体系深刻反思的基础上，尝试一种新的伴随幼儿成长过程、体现课程实施过程、体现幼儿园特点的、多主体参与的发展性评价。

本课题重点研究《幼儿成长记录册》的基本结构和内容及表现形式。建立一个通过主题活动、各领域发展、个性特点、社会实践等为基本内容，由两大基本块面结合的一个相对固定的成长册基本结构。探讨制作《幼儿成长记录册》的方法，就如何选取幼儿作品，怎样发挥家长、幼儿在成长册建立中参与收集作品、评价作品中的作用，各年龄段幼儿成长册形成的特点等问题进行研究。

《幼儿成长记录册》与幼儿发展性评价、幼儿园课程的关系的实践研究。思考在实施幼儿发展性评价过程中如何不断修正活动目标，调整课程计划，完善课程内容。如何更充分的体现综合教育主题活动的课程特色。提升教师科学评价幼儿发展的能力，实现教师专业水平的提高。

七、课题研究的方法

1．文献研究法。通过收集、查阅有关中小幼教育评价研究的近10年的资料，汲取其中有价值的研究成果，为幼儿园成长记录册的内涵进行释义，为建立幼儿成长记录册提供理论支撑。

2．实物分析法：通过对我园过去幼儿评价的实物文本等相关资料进行整理，分析总结我园幼儿评价的背景、要解决的关键问题，以及各阶段取得的经验。

3．案例分析法：通过幼儿成长册的制作，定期组织教师以制作好的成长册为样本,交流制作体会，总结成功经验，探讨存在问题，寻找解决方案。

4．理论思辩法：不断进行理论学习，探索幼儿成长册的基本结构，寻找幼儿园进行过程性评价的规律和特点，进一步更新幼儿评价理念。

八、课题研究的主要过程和步骤

第一阶段：

1．通过收集、查阅有关中小幼教育评价研究的近10年的资料，汲取其中有价值的研究成果；学习有关教育评价、幼儿发展评价的相关理论，为幼儿成长记录册的内涵进行释义，为建立幼儿成长记录册提供理论支撑。【课题幼儿成长记录研究】

2．研究《幼儿成长记录册》的基本结构，建立一个通过主题活动、各领域发展、个性特点、社会实践等为基本内容，预设版块和生成版块结合的相对固定的成长册基本结构，较全面地呈现幼儿的发展历程、发展水平和发展特点。

第二阶段：

1．探讨制作《幼儿成长记录册》的方法，对如何选取幼儿作品，怎样发挥家长、幼儿在成长册制作中参与收集作品、评价作品中的作用，各年龄段幼儿成长册制作的特点等问题的研究。

2．进一步提升教师观察幼儿、分析作品、科学评价幼儿发展的能力，促使教师将视角从关注结果转为更加关注每一个孩子的成长方式和发展过程，实现教师专业水平的提高。

3．如何更充分体现综合教育主题活动的课程特色。

第三阶段：

1．幼儿发展评价与课程整合的实践研究。在幼儿发展评价过程中不断修正活动目标，调整课程计划，完善课程内容。

2．整理编辑《记录幼儿成长的一百种方法——幼儿成长册制作指导手册》。

九、课题研究成果

（一）树立新的教育评价理念

1、我园幼儿评价的历史阶段与分析

幼儿评价是幼儿园课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进幼儿的发展和成长有着重要的意义。特别是随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯彻落实的不断深化，传统的幼儿评价的有效性愈来愈受到质疑。分析我园八十年代以来幼儿评价在不同阶段所呈现出的不同形式和演变过程，可以较清晰的看到随着人们教育理念的不断更新，对教育评价认识的不断提高，不同时期的不同教育价值观，对幼儿评价方式的影响。

改革开放初期，幼儿教育从支持家长参加社会生产劳动出发，体现了幼儿园以服务家长为主，教育教学为辅的办园宗旨。教师根据主观印象，用两百字左右的篇幅，对幼儿的在园表现用“汇报单”方式进行汇报式评价。九十年代初《幼儿园工作规程》颁布后，幼儿教育在人生发展过程中的重要作用以及科学育儿的国家要求，促使我们重新认识幼儿教育，重新构建幼儿园课程，并依据综合教育课程自编《幼儿发展评估手册》，较科学全面的对幼儿进行5个领域84个项目的“幼儿发展情况汇报单”方式的评判式评价。本世纪初颁布的《幼儿园教育指导纲要》进一步明确“幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，应为幼儿一生的发展打好基础。应综合利用各种教育资源，并关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”同时还明确提出 “评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。应在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法全面了解幼儿的发展状况……”。基于我园“十五”《幼儿园和谐教育文化的探究》课题研究使我们重新认识了解儿童，努力从儿童的角度出发，关注儿童的兴趣、需要和能力，让课程成为儿童与同伴、成人多元互动的建构旅程，逐步建立起一种开放的、自主的、合作探究的、和谐的新课程文化。并以发展的眼光看待幼儿，尊重幼儿各具特色的成长进程，尝试以《幼儿成长册》为载体，收集分析幼儿的作品，记录儿童成长轨迹的幼儿发展性评价。

深入分析我园九十年代进行的幼儿评价存在以下不足。⑴评估项目总量较大。共有5个指标领域84个项目的内容评估，每个项目又有6个层次的标准，给教师的操作带来困难；⑵评价主体的单一性。在评价

过程中，教师是主要的评价者。教师就如同一个主考官，对幼儿进行分析。最后分出得分高低。而幼儿只是被评价者，家长很少有参与评价的机会。⑶评价的有效性易受教师主观判断的影响。由于缺乏日常系统观察的积累，教师对于班上较好或差的孩子可能评高或评低，影响了评估的客观性和准确度。⑷评价与教育过程脱节。评价的结果不能很好地作为调整修改课程计划和促进幼儿发展的依据。

2、学习教育评价理论，更新教育评价观念

⑴对“发展”的重新理解

传统上对“发展”的定义是指人从原有水平上升到某一个事先被给定的目标水平。在这样一种观点下，对发展的评价往往关注“成果”及个体获得的概念和技能，更多地注重某一阶段后的终结性评价，在方式上倚重心理测试和标准化测量。新的“发展”概念是指在某一方向上质的变化，发展的方向部分地取决于个体所处的文化、人际之间的需要以及特定的环境，但是它没有一个普遍的或者理想的发展终点；发展是个体在参与社会交往活动过程中发生的转变。对“发展”概念的重新定义更多地考虑了社会文化背景和儿童已有的经验，强调在活动过程中的变化。

⑵对儿童发展评价的新认识

对儿童“发展”的重新认识，引起我们对儿童发展进行评价的理论和实践的思考。首先，评价要从静态转向动态。个体的认知是通过参与社会文化活动而发生的；不能独立于他们所参与的活动而存在。要在个体参与持续的或者变化的社会文化活动过程中对个体的认知进行研究，评价必然变成动态的过程。其次，教学与评价要从分离转向融合。长期以来的教育评价实践存在着“重教育结果、轻教育过程”、“重鉴别功能、轻改进功能”、“重终结性评价、轻形成性评价”的问题。尤其是将教育评价看成是外在于教育过程的环节。这样的观念割裂了评价与教育过程的血脉联系，教师没有意识到自己身兼教育者和评价者的双重角色，就不会有意识地在教学过程中收集评价资料、及时改进教学。而评价本身也就蜕化成教育过程之外的一种静态的评定工作，却失去了它的生命力。评价的目的是帮助教师有效教学和促进儿童的发展，评价是教学--评价--教学--评价这一循环过程的组成部分，是对教学的反馈。再次，要在真实情境中进行评价。传统的评价方法是在人为设计的情境中进行的，而新的“发展评价”理念更多考虑社会文化背景，强调儿童在活动过程中的变化，这使得教育评价情境由人为的变为真实的。

⑶对“多元评价”观念的解析

“多元评价”的观念从尊重不同主体的不同价值取向出发，提出评价主体多元化的要求。对于同样的事实，幼儿园园长和教师的价值观可能是不一样的，教师和家长的价值观也可能是不一样的，而且幼儿和成人的价值观也一定是不一样的，这样就会产生不同的判断。而这些不同的判断之间并不存在什么权威的判断，只有通过不同评价主体的共同参与、合作文流，才能使我们对事实获得一个更为全面的评价。我们尤其要重视幼儿自身作为一个评价者的重要性。培养幼儿自主评价能力关系到幼儿一生的发展。通过幼儿对自己的评价，一方面可以培养其自我评价能力，认清自己学习的目的，养成反思的思维习惯，形成对自己的学习负责任的意识；另一方面通过幼儿的自评和互评，可以评判自己的进步，从而努力做得更好。总之，教师应该维护幼儿的自主性，在评价过程中和幼儿展开平等的对话。

⑷对“个体独特性”的诠释

我们重视个体的独特性，就是基于对独特性的尊重。每个人生来原本就是独一无二的，正如我们每一个人的指纹是独一无二的一样。如果我们要求用一种模式去限制原来是丰富多彩、各具特征的个人的发展，就意味着我们对某些个体的不公正。每一个人的独特性也是人类文化多姿多彩的重要源泉，是人类文明不断进步的重要源泉。每个人的独特性造就了我们之间的差异性，而差异使得合作成为必要，也使得合作成为可能，人类文化进步的动力就蕴藏在个人的独特性之中。独特性不单单是个性的外在表现形式，而且是个性得以确立的表征，是个体内在自然天赋的凸现、显发的确证。我们相信，每个幼儿都有其独特性，而且这种独特性应该得到尊重。承认每个人的独特性、充分展示每个人的独特性、促进每个人的独特性的发展，应该成为教育以及教育评价的新取向。