中学语文教师就业前景分析

2018-12-03 创业资讯 阅读:

中学语文教师就业前景分析(共10篇)

中学语文教师就业前景分析(一):

语文教师课堂如何点评

    一、评判式点评.即教师对学生学习过程、思维方式、语言表达、情感态度等方面给予实事求是的评价.教师采取评判式点评时,首先要做到语言多样、态度真诚、评判有针对性.湖北的熊芳芳老师教学《春》时,教师精彩的点评贯穿整堂课.如:“说得真好!你对春天里的大自然有一种独特的体验.”“你充满想象力的解说把我们也带进了那美丽而神秘的境界之中,谢谢你!”“太好了!你是结合自己的生活在全方位地感受春天,感受作品.同学们是不是应该给他掌声?”“听了你的解说,连老师都对那片草地无限神往了!”“说得真是太好了,充满了想象与联想,老师相信,像你这样用心的孩子是不会辜负春天的.”“你真是慧眼独具!竟然发现了这么美丽的一处!是的,疏密结合,动静结合,使画面平添了许多魅力.”(见《中学语文·教学大参考》2003年第6期)这样的点评,教师态度诚恳,语言丰富、生动,极具针对性,激发了学生的求知欲,增强了学生的自信心,效果十分明显.其次要注重实事求是,既不能简单否决也不能一味迁就.新课程倡导要对文本多元解读,进行个性化阅读,这种理念毫无疑问是正确的,但当学生对文本解读有误时,我们教师一定要及时指出.如熊芳芳老师在教《春》时,有以下片断:一学生给雨中的人命名为“雨中的静默”,显然这个答案是错误的,教师于是反问:“雨中的人是静默的吗?”学生回答:“只有房屋是静默的.”熊老师点评:“对,雨中的房屋是静默的,雨中的人可忙着呢!我们可以说:雨夜春忙.大家说行吗?”这一点评,教师就十分注重纠误纠偏,并不一味叫好.因此,我们语文教师点评时,当学生思维有偏差,要在肯定学生敢想敢说的同时,大胆巧妙地说“不”,同时纠误纠偏,拨正航向,从而引导学生会想会说.那种学生说什么都是“好”,答什么都是“对”,动不动就鼓掌喝彩的做法不仅仅不能给学生积极的鼓励,持续下去,反而会给学生带来更多消极负面的影响.
    二、点拨式点评.课堂点评不仅要重“评”,评得客观、评得准确,而且要注重“点”,做到点拨得法.点评一个很重要的方面就是要起到点拨、点化的作用.第斯多惠说:“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒.”我们语文教师点评时,要根据学生思维活动的发展趋势,找准问题的症结,找到合适的切入点,调动学生已有的知识储备,由具体到抽象开拓学生思维,引导学生将一些零散的或表象的东西进行升格总结,让学生通过自己的主体活动获得知识,掌握方法,提高认识,增强能力.在点拨时,教师要点拨得精彩,点拨得生动,点拨得精当,点拨得明白,点拨得科学,含英咀华,要挥洒教师的个性和才气.要随机应变,相机诱导,使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性,从而开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析,真正做到“四两拨千斤”.如四川的吴明平老师执教的《说美》一课,有学生提问:“我不理解这句话:‘我们一定会看得见有些脸面,如果你把他们一部分一部分地来观察,你是找不到一点好处的;但是各部分在一起,那些脸面就很好看了.’”教师随即问:“有同学能理解吗?”无人回答.于是教师点拨:“听老师举个例子吧.外面有一块草坪,单独看不怎么美,这个草坪外面有一条小河,单独看也不怎么美,但你把这块草坪和小河放一块来看,碧水映着绿草,哇,太美了!这是一种怎样的美?”学生回答:“和谐.”教师归纳:“对了呀!和谐是美.同样的,文中这句话所揭示的也正是这个道理.”正是教师的点拨,使学生豁然开朗,明白了这句话的含义(见《语文教学通讯·初中刊》2004年第9期).浙江的陈万勇老师进行《智取生辰纲》的对话教学时,让学生讨论武艺高强、精明能干的杨志失败的原因.有学生提出了“部下无能说”,有学生提出了“对手强大说”,还有的学生提出了“天意弄人说”、“作者安排说”等等,学生的这些分析虽有其合理处,却未能触及本质——从杨志自身去挖掘,而这恰恰是理解杨志这个人物的关键.为此教师进行了点拨、引导:“刚才的发言都很有见地,但我认为大家探讨问题的视角还有待全面和深入.不可否认,‘作者安排说’有其合理性,但这只是一种背离了文学本质的合理,如果按这种观点推论,既然作家可以按自己的意愿来安排人物,为什么曹雪芹不把林黛玉嫁给焦大?我以为,作家固然有权对自己笔下的人物进行设计,但这种设计必须根植于现实生活,必须讲究一定的艺术性,必须符合文学创作的内在规律!再来看看‘天意弄人说’,大家还记得学过的《伶官传序》吗?文章开篇这样写道:‘呜呼!盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!’天意固然有弄人之处,但我们是否更应该从‘人事’的角度去寻找一下杨志失败的深层原因呢?”通过教师的这一点拨,学生顿时豁然开朗,提出了“内部矛盾说”、“自掘坟墓说”、“社会决定说”等等(《中学语文教学》2004年第3期).作为发展中人,不完善是极正常的.但勿庸置疑,学生的聪明才智是无穷的.只要我们教师把学生学习中出现的错误作为财富,在关键处、在思辨中能适时又巧妙地加以点化,点拨学生走向完善,他们就会掌握正确的方法,学会自己拿着钥匙去打开知识宝库的大门.
    三、归要式点评.学生回答问题或对话交流时,由于年龄、学识水平等原因,往往词不达意,语言啰嗦,条理性不强.教师点评时便要对学生的话进行归纳、整理,这就是归要式点评.如某位教师教《回忆我的母亲》一课,讲到课文第六自然段时,教师问:“第六自然段作者选择了哪些平凡的事例来表现母亲俭朴的美德?”有一个学生回答时,因不知如何归纳,仅仅将课文的一些语句读出来,教师是这样点评的:“刚才这位同学都找对了,但是归纳不够简练,比如‘我们用桐子榨油点灯’这句就可以缩减为‘点桐油灯’”.教师的这一归要式点评,启发了那位同学,她马上将其他事例概括出来了:“吃杂粮饭、穿家织布”.……此外,当师生共同探讨某一问题,课堂教学进入了一个思维活跃、群情感奋的新境界时,教师在放手让学生各抒己见、各展其才后,要进行归要式点评,从而使学生理清思绪,形成能力.山东的高凌云老师执教《天上的街市》时,有这样一个学生提问答问比赛的环节——生1:为什么“远远的”用得好?生2:因为远远望去,街灯与明星极为相似.师:能不能换个词语来分析呢?生3:换成“遥远的”好不好?生4:不好,太远了,看不清了.生5:换成“身边的”行吗?生6:不行,太近了,就不像了.生7:“远远的”是叠词,听起来富有美感.师点评:很好,“远远的”准确说明了诗人与街灯的距离,并且“远远的”是叠词,富有音韵美(见《中学语文教学》2004年第11期).这一个教学片断,教师的点评就是采取归要式,归纳了几位同学的答题要点,让学生明白了“远远的”这个词语的用词之妙.还有一位教师组织学生学完《乡愁》后,让学生总结一首好诗至少要具备哪些基本条件.生1答:要有真挚的情感;生2答:要有鲜明的意象;生3答:要有优美的韵律.教师点评:同学们概括得很对,简而言之,就是要做到三美,即情感美、意象美、音韵美.这位教师的归纳十分完整、到位.总而言之,采取归要式点评,我们教师首先必须认真倾听,尤其在面对表达不畅、话说不清楚的学生时,教师一定要耐心听完学生的发言,切不可粗暴打断或中止学生的发言.其次必须善于归纳,要准确完整概括出学生交流表达时的要点.惟其如此,学生才会学会归纳、学会概括、收获知识、增长智慧.
    四、补充式点评.当学生回答问题不够完整、比较片面时,教师可以进行补充式点评,既真诚地接纳,尊重他们独特的体验、独特的发现,又恰到好处地进行补充.如熊芳芳老师执教《春》时,学生王薪懿的发言是:“我认为最妙的词语是‘嫩嫩的,绿绿的’,这两个词分别写出了小草的质地和色泽,让人感觉到了春所特有的气息.”熊老师点评:“你很善于发现美.这两个词不仅从内容上表现了小草的美丽,还通过叠音的形式表达了作者对小草喜爱的真情.文中还有许多这样的叠词.”教师的这一补充式点评,让学生准确、完整地明白了词语的妙用.此外,当学生答问时提到了一些特有事物、现象、专业术语,教师也可进行补充式点评,予以解释、说明.如江苏的王锦起老师执教《桃花源记》时,老师问:“桃花源是否真的存在?”有一个学生回答:“我认为不存在.桃花源只是陶渊明幻想的‘乌托邦’,他之所以写真实的年号、真实的人,只是为了增加真实感.”这个学生在答问时提到了“乌托邦”,显然这个词许多学生不明白,于是教师进行补充式点评:“他提到了‘乌托邦’这个词,我解释一下.1516年,英国人莫尔虚构了一个乌托邦岛,岛上没有剥削,没有压迫,人人安居乐业,彼此和睦相处,跟桃花源差不多.你的知识真丰富!”(见《语文教学通讯·初中刊》2004年第5期).这种补充式点评是教师在课堂教学时的临时生成,但如果教师平时没有丰富的积累,是绝对不可能有这样的精彩生成的.
  当然,教师课堂点评的方法还有很多,上面提到的点评方法还可融合在一起使用.不管采用哪一种方法,语文教师点评时必须注重两点:首先是要注重语言的艺术性.点评语言要做到生动、有文味,不能干巴巴的.教师丰富形象的教学语言永远是课堂教学的魅力之源.其次,点评时要注重情感性.语文教学就是一个储满情感的海洋,我们教师必须对学生寄予厚望,凝聚厚爱,做到感情真挚,饱含爱生之情.只有这样,学生才会多一份轻松,添一份喜悦,增一份成功.

中学语文教师就业前景分析(二):

怎样当好中学语文教师
如题.

不要只重视精讲课文,把课文解剖地细细的,要适当留点东西让学生自己去分析,尤其是一些简单的略读课文.
要注意多补充课外知识,比如说古诗词名句拉,名著拉...

中学语文教师就业前景分析(三):

初中语文教师如何评课

从上课的各个环节评就可以了
教学目标是否清晰,是否完成,是否合适;教学内容是否合乎学情,是否系统,是否准确细致;课堂讲授是否清晰,问题设置是否合理,课堂用语是否准确精炼,教学姿态是否大方得体;能否调动学生积极性;课堂讲授内容是否过多,有没有课堂训练,讲练结合是否恰当;有没有课堂小结等等.
简要的说的话:目标是否清晰明确,课前预习是否设计并且检查,学情是否掌握全面,课堂设计是否规范,讲解是否点拨到位,师生互动是否有设计并且高效,讲练结合是否恰当;目标是否全面达成,小结是否全面精准,学法指导是否涉及且科学细致.

中学语文教师就业前景分析(四):

中学语文教师编制和小学语文教师编制有什么区别

所谓编制就是由国家财政全额拨款.中学编制和小学编制没有区别,只是教中学和教小学的区别.

中学语文教师就业前景分析(五):

我对语文课堂的感受
但语文老师非要写这篇作文,我又没什么灵感,(600字)
我们学校语文教学很普通,就是语文课挺生动的

她如一绺春风,迈着轻盈的步履,掠过我的思绪,从我身边悄然走过.她就是语文.  
  ——题记  
  语文,不同于别的科目.她有着一份灵气,无时无刻不充满我们身边.不管是风花雪月,还是世事变迁,都蕴含着语文.语文,使人们的心灵得以沉淀,过滤尘俗杂念,升华为一种泰然.语文就是语文,她使我快乐,使我感受人间每一份真谛.因此,我爱语文,我喜欢语文.在读中学语文时,语文就像一江春水,蜕去我平庸的外壳:  
  一路奔腾,她饱含湘君载歌载舞的激情,屈原抱怨投江愤激,王勃光华的才气.  
  一路低徊,她俏走了陶潜的梦幻,乐天的缔恨,闻一多先生怅憾一潭死水的无奈.  
  一路东逝,她将离愁点染的凄凄惨惨化为血,将豪情勃发的潇潇洒洒化为酒,将人生经营的蓬蓬勃勃,红红火火.  
  我喜欢语文,更喜欢上语文课,我们学校的语文课和别的学校不一样,因为我们的采用了自创的“三勤四环节”学习法,使我们的语文课堂更变得生龙活虎,每一课都会有一张学案,你可别小看它,它会使我们的课堂变得仅仅有条,条理很清晰,有学习目标,重点和难点,这个目标就是我们一堂课的引导;自学探究,给刚开新课的同学们有一个初步的了解;讨论解疑,有许多在这一堂课中不懂的地方可以和同学互相交流;反馈总结;在一堂课中所学的很多知识归纳在一起,是这一堂课的总结有了它使我感到语文更精彩了.让我看到语文的魅力,让我深深的陶醉.  
  语文就是龚自珍‘落红不是无情物,化作春泥更护花’的精神.语文就是文天祥‘人生自古谁无死,留取丹心照汗青’的浩然正气.语文就是苏东坡‘谁道人生无再少,门前流水尚能西’的超脱与豁达.语文就是那直上青天的一行白鹭,语文就是那沉舟侧畔的万点白帆.语文就是那鹦鹉洲随风浮动的芳日.  
  语文给我许多感受,在语文的课堂里,让我们感受那语文的幸福的味道!

中学语文教师就业前景分析(六):

如何提高语文教学能力【中学语文教师就业前景分析】

摘要:培养学生的创新思维和创新能力,是现代教育的出发点和归宿.本文从培养创新思维、转变教育思想和优化教学措施三个方面深入阐述了教师应该如何提高语文教学能力.
关键词:创新思维;质疑;教育思想;教学措施
作者简介:刘晓寒,任教于贵州省遵义市汇川区高坪镇新黔中学.
  新课改下的语文教学是全面创新的教学,要求面向全体学生,促进学生在各方面都得到生动、活泼、主动的发展,以形成丰富、独特的综合素质.其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高.
  教育本身就是一个创新的过程.教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破.
  那么,我们在语文教学中该如何提高学生的创新能力呢?
  一、培养创新思维,提高创新能力
  创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式.培养学生创新思维和提高创新能力,是现代教育的出发点和归宿.
“授人以鱼,不如授之以渔”.语文课应以导读为主,以讲为辅,大部分课应在教师指导、提示、点拨下由学生阅读,只选取少量典型课文由教师讲解,而不应当从字词句讲到写作特点.让学生自己去观察,去发现,去思考,尽量展示学生思维的全过程.如教学说明文单元时,根据大纲,笔者主要让学生获得知识,明白事理;抓住事物的特点,掌握说明的顺序和方法;学习说明的语言.对照这些内容让学生独立完成.说明文虽平淡如水,但可借助形象风趣的话语解说其中的道理,学生也会百读不厌.
  教师要把学生的活动变为“思维体操”,强调学生“跳起来摘果子”.课堂上,根据学生实际质疑或让学生互相质疑,启发学生思考,培养学生创新思维.创新思维来自质疑驳问.“学起于思,思源于疑”.只有善于发现和提出问题的人,才能产生出创新的冲动.
  在教学中,教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材,激发学生的创新思维能力.如果教师还是让学生在自己预选设计好的圈内打转,学生思维的广度和深度就都会受到影响,思维的独特性会受到约束.反之,教师如果给予鼓励和肯定,往往能再次激起学生认识与表现自我的激情,使学生感受到自己思维创新的成功.
  在语文教学中,教师不仅要善于鼓励学生质疑驳问,培养创新思维,还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合.鲁迅先生认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程.一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题、掌握知识.学生在课堂上敞开思想,各抒己见.课堂上出现了生动活泼的局面.学生的求异思维能力得到发展,创新思维也得到培养.教师在教学中要发展求异思维,对学生因势利导,不仅加深学生对课文内容的理解,而且要培养学生的创新思维.
  二、转变教育思想,提高创新能力
  要想改变传统的接受型教学为研究型教学,教师就要把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学;要让师生互动中的每时每刻成为创新教育的过程.教师的提问应是富有启发性的,学生的回答应是打破思维定式的;教师的评价有时应是有弹性的,学生的练习是要能够迁移应用的;要拓宽语文学习的空间,大胆走出课本,注重课内课外有机结合,在“大语文”中激活学生潜在的创新意识,提高创新能力.
  1.注重研究学习
  “研究性学习”是语文课堂教学提高学生创新能力的一个重要环节.语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系.在这种新的关系中,教师要破除以教师为中心的教育观念,改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学模式.
  教学中,教师要把自己置身于参与者的位置,不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生,而是要与学生共同开展探究知识的过程;学生也不再是被动地听从教师的指令,而是在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的研究学习中得到发展,在平等、宽容、尊重、理解、愉悦的学习氛围中相互探讨.
  2.注重评价方法
  创新教育,要有相应的评价方法.教师要改革目前“一卷定分数”的做法中存在的不足,注重学生综合能力和创新性解决问题能力的考核.
  卷面性的考核,侧重灵活性和综合性,不追求答案的唯一性,注重考核学生分析和解决问题的能力;能力性的考核,要设计灵活多变的考核方法来检验学生的创新能力;创新性的考核,更要注重平时考查,把学生日常的创新表现、获取的创新成果、个人创新思维与专项考核结合起来,进行综合评价.
  为了及时鼓励学生的积极性,教师要引导学生对自己的活动做出评价,相互鉴赏活动成果;或者教师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价,对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新要给予重视.
  教师肯定的评价,对促进学生创新意识、增强创新信心、提高创新能力,都有着不可估量的力量.
  及时的鼓励、赞扬像一股股暖流流入学生的心田,使学生不仅得到极大的喜悦与满足,还能推动学生以更大的热情投入下一次的创新活动中.如此良性循环,学生的创新能力定能得到最大程度的提高.
  三、优化教学措施,提高创新能力
  改革语文教学,需要教育的创新.教育创新的核心,是课堂教学措施的创新.优化教学措施,提高创新能力,要充分调动学生追求成功的潜在动机,激发他们积极思维的兴趣,解放他们活动的时间和空间,放手让他们学习和探究感兴趣的问题;要认真挖掘语文课程中的创新教育内容,开辟创新教育的渠道,采取多种方法,拓宽学生视野,加强学生实践,为学生创造训练的机会,让学生从小“成功”中树立信心,激发创新思维,提高创新能力.
1.精心引疑激趣
  兴趣是学生发展思维的巨大推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘诀.
  在语文教学中,教师要注重挖掘教学内容本身的内在乐趣,依据学生心理特征认识规律、挖掘语文教材中的诱导因素,激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程,体验教学美;要善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创设特定的学习情境,吸引学生的欲望,推动学习的进程.
  2.链接现实生活
  在语文教学中,我们应把语文教学链接现实生活,引导学生进行创造性学习,提高创新能力.
  学生积极思维后,再引导学生认识愚公这个典型人物是作者取于现实生活,又经过艺术提炼,想象加工而成的,从而逐步调动学生的兴奋中心,使其积极思维.
  语文源于生活,又服务于生活.语文教学应与生活相联系,结合学生的实际生活和原有的知识基础,将课文中的生活画面、人物的喜、怒、哀、乐与学生的情感沟通衔接,以使学生产生共鸣,与作者共同感悟生活与人生.如此会调动一切积极因素,使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养.
当然,在语文教学中,同样要注意发展学生的想象力.创新离不开想象, 创新必须以想象为基础,只有丰富的想象,学生的创新能力才能得到较好的发展.所以,在语文教学中,教师应充分利用各种教学手段,联系实际情况,对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练.而所有的训练,都必须与实际联系起来.这样才能让学生更容易接受.
链接现实生活的训练,唤起学生丰富的想象,改善学生的思维空间,实现认识能力的飞跃和突破,也提高了学生的创新能力.
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.”新课改需要语文教师在课堂教学过程中,转变教育思想、优化教学措施.教师要培养学生的创新思维,促进学生主体性发展,从而提高创新能力.
语文教学是百科知识的教学.这就要求一个语文教师必须有广博的知识面,语文教师在自己的知识结构的建立上要广泛摄取,而且作为一个开拓型、创造型的语文教师,应该走出教材,走进生活,走向社会,吸取进步的社会主流思想,关注社会的进步发展,这样才能引导学生去深入生活,深入社会.
语文教学担负着学生德育、美育的教育.“为人师表”,教师是表率,教师的言行举止,衣着打扮、人格都影响着学生.一个有丰富知识,有人格魅力的教师,会激起学生对他崇敬,继而热爱他所教授的学科.“随风潜入夜,润物细无声”身教的奥妙就在于此.
   一个教师应该有温醇的爱心.只有对自己的工作有强烈的责任感、光荣感、自豪感,才能具有无私的奉献.教书以教人为宗旨,时时都应以极大的爱心赏识学生,鼓励学生,指导他们成长.每一堂课的导语要精心设计,每一篇要背的课文也都能背诵.
总之素质教育要求教师扬弃传统教学方法,要在实践中增加自己的知识容量,不断地接受新的教育思想.时代需要开拓创新的新型的语文教师,现代教育者应该有现代观念、现代人格、现代气质.【中学语文教师就业前景分析】

中学语文教师就业前景分析(七):

初中语文试卷分析小结(500字)
我刚上初一,我们语文老师要求对语文期中试卷写一份500字的分析总结,小女子这项厢礼了!

期中总结
语文:
1.在基础知识方面掌握并不全面,选择题存在失分现象,以后会加强对一些较
生僻字词的积累,并巩固课内所学生字词.以及对课文的作者的相关资料的记
忆,争取在字词方面和语文知识的正确率为百分之百.
2.对于阅读理解题的把握不很准确,存在失分,可能是课外阅读面不广造成,
以后会加强一些课外阅读,会定期读一些中外名家的散文或小说.
3.对课本中的文言文掌握不牢固,以后会加强背诵记忆.
4.作文的字体欠缺,语言知识运用贫乏,出现作文分偏低.
数学:1.对于...(你所欠缺的一部分,可能是方程也可能是多边形和轴对
称)的一些难度较高的题目掌握并不熟练
2.对于一些简单题目掉以轻心,粗心大意失分.
英语:
1.单词的熟练程度欠缺,一些相近词的词义出现混淆,字母顺序可能颠倒.
2.对固定的句型掌握不牢固,单三人称的运用不太熟练.以后会做这一方面的专项练习.
3.作文出现失误,导致失分.
纪律因素:上课并不是很认真,也是考试失分的主要原因.因为对于老师在课上教授的一些知识未掌握,考试就会失分,以后会注意改正.
回答者:黑龙¨过江々 - 试用期 一级 5-3 18:37
期中总结
语文:
1.在基础知识方面掌握并不全面,选择题存在失分现象,以后会加强对一些较
生僻字词的积累,并巩固课内所学生字词.以及对课文的作者的相关资料的记
忆,争取在字词方面和语文知识的正确率为百分之百.
2.对于阅读理解题的把握不很准确,存在失分,可能是课外阅读面不广造成,
以后会加强一些课外阅读,会定期读一些中外名家的散文或小说.
3.对课本中的文言文掌握不牢固,以后会加强背诵记忆.
4.作文的字体欠缺,语言知识运用贫乏,出现作文分偏低.
数学:1.对于...(你所欠缺的一部分,可能是方程也可能是多边形和轴对
称)的一些难度较高的题目掌握并不熟练
2.对于一些简单题目掉以轻心,粗心大意失分.
英语:
1.单词的熟练程度欠缺,一些相近词的词义出现混淆,字母顺序可能颠倒.
2.对固定的句型掌握不牢固,单三人称的运用不太熟练.以后会做这一方面的专项练习.
3.作文出现失误,导致失分.
纪律因素:上课并不是很认真,也是考试失分的主要原因.因为对于老师在课上教授的一些知识未掌握,考试就会失分,以后会注意改正.

中学语文教师就业前景分析(八):

我是某个中学的学生,才上中学,很快地适应了中学生活,可是最近大多数同学都觉得语文老师讲课很肤浅
老师上课不讲重点,讲几句就讲课外的事情,根本没深入讲解,而且讲课文只讲10多20分钟,上课大多数时间都被浪费了,比如勾词语老师都会得很慢很慢,有些不必要的内容反而用时间最久.因此我的语文成绩不是特别好,虽然每天回家我会认认真真复习与预习,成绩还是达不到理想的状态.
我们同学想跟班主任反映情况,但是感觉这个主意不是很好.我也很想把学习成绩提高上去,我该怎么办?

成绩的好坏要看你是否有兴趣学习这门科目,如果是因为对老师的意见而使你对语文产生抵触心理,那么我觉得大可不必,学生其实是可以与老师沟通的,你们可以把你们的意见反映给老师,也要认真听课,虽然你觉得老师讲的肤浅,但是也许老师只是为了让你们容易理解,大家都试着去理解对方就好解决问题了

中学语文教师就业前景分析(九):

中学语文教师基本功大赛需准备什么?

中学语文教师基本功比赛根据地区不同具体内容是有差异的,但总的类别如下:
赛前需要准备的基本功涉及:粉笔字、毛笔字、钢笔字,3分钟或10分钟即兴演讲,朗诵,写作,分析评论,鉴赏能力

中学语文教师就业前景分析(十):

福建省教师招考中小学英语与小学语文哪个就业前景更好? 我是小学教育(小学英语方向)的,因为小学英语老师招的很少,有转语文的意向,

说实话,以我的经验,倒是觉得小学语文前景要好一些.小学英语教师都不如语文教师受欢迎.小学英语现在只能算作是技能课,虽然“英语老师”听起来好听,但实际上小学里面更缺的是语文老师.所以还是语文老师好一些.希望对你有帮助哦~

中学语文教师就业前景分析

http://m.zhuodaoren.com/shangji960125/

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