小说阅读理解指导之我见(共9篇)
小说阅读理解指导之我见（一）:
《七根火柴》阅读题,
(1)小说以:七根火柴 为题目有哪些好处
(2)小说的主人公是“无名战士”,但作者却对次要人物“卢进勇”大写特写,这是为什么呢?
(3)小说开头的景物描写有什么作用?
(4)"一瞬间,他发现那个同志的脸色好像舒展开来,眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了,发射出一种喜悦的光.”“无名战士”生命垂危,为什么脸色会“舒展开来”,而且眼睛里“死灰般的颜色”变成了“喜悦的光”?
“七根火柴”为题,请把小说中直接写到“火”和“火柴”的地方找出来,分
析一下它们的作用.
（理解）课文中五次直接写到“火”和“火柴”,前两次突出对火、对火柴的渴求,第三
次则由火柴体现人物崇高的内心世界.后两次则强调火柴的价值与作用.小说以“火柴”
为线索,随着线索由隐到明安排了曲折的情节,环环相扣,塑造形象,表现主题.
2．课文以“火柴”为故事线索,可以划分为几个段落层次?分别概括出每段的段意.
（理解）课文围绕“火柴”安排情节,组织材料,可以划分为三个部分.
第一部分（l－5）：通过写卢进勇的观察和感受来描写环境,表明了对火柴的渴望.
第二部分（6一22）：无名战士托卢进勇将火柴带给大部队的感人情景.
第三部分（23－26）：写无名战士奉献的火柴所起的作用,给部队带来的温暖.含蓄
地赞颂了无名战士的品质.
3．课文以“火柴”为线索又是怎样写火的?这样写有什么作用?
（理解）：“要是有堆火烤”——“要是有一堆火,有一杯热水”——“像～簇火焰在跳”
——“一个通红的火堆----- 如“一簇簇的核火”——“熊熊的野火”,这“火”由火柴点燃,因
而火柴的意义和价值非同寻常,它是无名战士赤诚的心,是革命事业的象征.
说明：这是本堂课的重点,应引导学生了解作者用线索巧妙地把材料组织在一起的
写法,课后应做适当练习.
五、学生朗读第一部分,教师提问：
文章是怎样描写卢进勇所处的自然环境的?这样写有什么作用?
第一部分中第二自然段是客观描写,第三自然段通过卢进勇的观察和感受来
描写,这些描写突出了草地气候和环境的恶劣,烘托出火和火柴的无比珍贵.另一方
面,卢进勇活动的环境也是无名战士活动的环境,所以这段自然环境的描写也是为无名
战士的出场和他的英雄行为作铺垫.
六、学生快速阅读第二、三部分,教师提问：
1．第二部分安排了几个情节?
三个情节：呼唤战友、拒绝帮助、托付火柴.
2．课文对无名战士的描写是从哪些方面描述的?（学生在课本上画出词句.）
（理解）：课文从声音、肖像、动作、语言等方面表现出无名战土在身体极度虚弱的
情况下,竭尽所能来保护七根火柴,同时也通过抓住这些震撼人心的人物语言和动作的
描写,烘托出无名战士对革命事业的无限忠诚以及他内心世界的崇高与美.第三部分有三段,每一段都怎样体现了无名战士托付火柴的巨大意义?
①“卢进勇走得特别快”,含蓄地点明无名战士的崇高品格给予他的巨大鼓
舞和力量.②写黄火,写火柴给部队带来的生机和活力,暗示了火柴的巨大意义,从
侧面赞颂了无名战士的精神.③写卢进勇递交火柴时的细节,显示出火柴的不同寻常
和重大价值,重现无名战士的崇高形象.
七、结合课后练习二,让学生展开充分讨论.这篇小说的主人公是谁?为什么?
（这是本堂课重点,在学生发言完毕后,教师应作评析、小结.）
主人公是无名战士.判断小说的主人公是谁,应依据小说的主题而定.小说
的主人公是最能体现作者的创作意图,最能表现小说主题的人物,而不是依笔墨的多少
而定.
这篇小说表面上看,掉队后又赶上部队转交火柴的卢进勇用笔颇多,像是主要人
物.但从作品所要表现的主题思想以及作者精心塑造的人物性格来看,无名战士更能体
现作者的创作意图.而卢进勇只是为了更好地烘托无名战士而塑造的线索人物.
八、归纳写作特点.
1．以小见大的写法.
火柴虽小,从中却体现出革命战士崇高的品质,王愿坚解释“创作者有了丰富的生
．去感受,然后从中选取了一个看来不大的东西,努力开掘、提炼,写出了这个东西的内
.R,写出了这个叫.的’和‘大的’（即整个社会生活）的联系.这就是常说的‘以小见大’.”
2．紧扣七根火柴这条线索推动情节发展的写法.
3．映衬手法的运用.
卢进勇不是小说的主人公,但在小说中却起到了穿针引线的作用,将无名战士的高
人形象映衬出来.
4自然环境描写的烘托作用.
对于这些特点,要结合课文细心体会,真正领悟了才能在写作时借鉴.
九、课外作业：
1．安排课本剧,指导学生抓住细节安排场景.
2．体会以小见大的写法,训练学生从生活中选取一个看来不大的东西,努力挖掘、
提炼,写出这个东西的内涵.
板书设计：
第一次第二次第三次第四次第五次
卢进勇无名战士无名战士部队卢进勇
需有堆火烤需大堆托付火柴点燃髯大交火柴
用上火柴
小说阅读理解指导之我见（二）:
公欣然曰中然的意思以及相关的成语
《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》,这本书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说.本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事.故事情节简单,语言幽默,颇有趣味.
选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智.
本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智.
本组课文描述了杨氏子的聪慧,把杨氏子的稚气和巧妙的回答描写得惟妙惟肖! [编辑本段]2.原文及译文 梁国杨氏子九岁,甚聪惠.孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出.为设果,果有杨梅.孔指以示儿曰：“此乃君家果.”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽.”
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明.有一天,父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来.孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅.孔君平指着杨梅给孩子看,并说：“这是你家的水果.”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟.”
3.词句与题目解析
（1）对句子的理解.
①梁国杨氏子九岁,甚聪惠.
这句话点明了文章要讲的人物,以及人物的特点.起到总起全文的作用.
②孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出.
从孔君平来拜见孩子的父亲一事看,两家的关系很好,常来常往.所以当得知孩子的父亲不在时,孔并没有马上离开,而是叫出了这个孩子.可见,孔与孩子很熟.
③为设果,果有杨梅.
谁为谁设果?联系上下文自然知道,孩子给孔君平端来了水果,看起来孩子很有礼貌,很会招待客人.
④孔指以示儿曰：“此是君家果.”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽.”
这是故事中的重点部分.孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子：“这是你家的水果.”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣.孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟.”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对.因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚.这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默.
句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思.
(2)对词语的理解.
氏：姓氏,表示家族的姓. 夫子：旧时对学者或老师的尊称. 设：摆放,摆设.甚：很.诣：拜见.未闻：没有听说过.示：给……看.惠：同“慧”,智慧的意思.乃：就；于是.曰：说
(3)对题目的理解杨氏之子杨氏：姓杨的之：助词,相当于“的”子：儿子把它连接起来. [编辑本段]3.朗读方法 /=停顿的地方
梁国 / 杨氏子/九岁,甚 / 聪惠.孔君平 / 诣其父,父 / 不在,乃 / 呼儿出.为 / 设果,果 / 有杨梅.孔 / 指以 / 示儿曰：“此是 / 君家 / 果.”
儿 / 应声答曰：“未闻 / 孔雀 / 是夫子家 / 禽.” [编辑本段]4.教学设计 学习目标
1.流利地朗读课文,背诵课文.
2.学习本课生字新词.参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智.
教学重点
参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智.
课时安排
1～2课时
A案
教学过程
一、故事导入,感受幽默
师：我们每天都在用语言进行交流,精练得当的语言,能使我们有效地与人勾通,机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活.有这么一个故事,大家想听吗?
（教师绘声绘色讲述）古时候,梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明.孔君平去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来.杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅.孔君平指着杨梅让杨家孩子看,说：“这是你家的水果.”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽.”
同学们,你对故事中两个人说的话有什么感受?
反馈：学生的回答可能是：风趣,幽默等.
二、初读课文,读懂大意
1.导语：今天,我们一起来学习这个故事.如果把刚才老师讲的都写下来,就是白话文.我们现代人写的文章,用白话,叫白话文,这么多年来我们学习的课文除了古诗外,也都是白话文.今天我们要学习的课文,是古人写的,古人写的文章,用的是文言,叫文言文.刚才老师讲的故事,如果用文言写下来,会是什么样子呢?请大家打开课本第10课——杨氏之子（板书）.
2.自由朗读课文,读准生字的音,读通句子.
3.指名朗读课文.
（1）着重强调以下字的读音：惠,曰,禽,诣.
（2）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪慧.孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出.为/设果,果/有杨梅.孔/指以示儿曰：“此是/君家果.”儿/应声答曰：“未闻孔雀/是夫子家禽.”
4.参考注释,自学课文.
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中,据此理解句子的意思.
5.让学生就不理解的字词提出问题.以下字词或者比较陌生或者古今差异较大,学生可能提出：
（1）梁国：郡的名称,在现在的河南商丘一带.
（2）惠：同“慧”,智慧的意思.
（3）孔君平：孔坦,字君平.为人正直,有好的名声.
（4）其父：他的父亲.其,他.
（5）为设果：小儿（杨氏之子）为孔君平摆出水果.设,摆设,摆出.
（6）以示儿：以便给小儿看.以,来,以便.
（7）此是君家果.此,这；君,您,古代对对方尊敬的称呼.
（8）未闻：没有听说.未,没有；闻,听.
（9）夫子家禽：您家的鸟.夫子,先生,您,对人尊敬的称呼.禽,鸟类.
以上的问题,可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案,如果学生能够作出回答,教师则应追问学生是怎么知道的.学生无法回答,教师可以适当点拨提示,让学生明白字词义.有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系,以加深理解,如,“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系.
6.指名说说每个句子的意思.
三、讨论交流,领悟幽默
1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么?
2.你喜欢孔君平说的话,还是喜欢杨氏之子说的话?为什么?
板书：杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
（“杨梅”是一种水果,其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系.孔君平故意将它们联系起来,开玩笑地说：“这是你家的水果.”这样说话,因为没有道理而显得风趣幽默,也非常亲切.杨氏的儿子,用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答,妙趣横生.幽默风趣的一说一答,使见面的场面非常轻松愉快.杨氏之子只有九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,显示出他的聪明机智和应对能力.）
四、朗读全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的语言,你听说过类似的故事吗?（学生交流）
六、课堂表演
让学生再熟读课文的基础上,先分小组根据课文内容演简短的课本剧.然后推荐一组面向全班表演.及时组织评价.
七、布置作业
1.背诵课文.
2.搜集幽默故事、古今笑话,想想它们在语言上有哪些特点.
（福建省厦门市实验小学李静）
B案
教学过程
第一课时
一、出示课题,感受文言
1.出示课题“杨氏之子”,说说题目的意思吗?“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子.
说明：“之”是助词,相当于“的”.
2.读读课题,这个课题的语言有什么特别的地方?
学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……
教师小结：这是古代汉语,也叫文言文.
3.大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别,有什么不同.
4.自由的说说你感受到的差别和不同.
学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过,不好认；意思不懂；句子很短……
根据学生的回答随机进行教学：
（1）学习生字“惠、曰、禽”,认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”.
（2）结合课文中的有关字词,讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识,比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等.
二、熟读课文,理解意思
1.大声反复朗读课文,把课文读通顺.随机检测学生读课文的情况.
2.边默读课文,边看注释,说说每一个句子的自己理解的意思.
教师要注意指导有困难的学生,了解学生的困难所在.
3.课堂交流,落实每一句话的意思.比较困难的句子,可能需要教师重点指导：
“为设果,果有杨梅.”省略了主语,前面要加上“小孩”.
“未闻孔雀是夫子家禽.”难点是“夫子”的理解.
课文的意思：梁国有一户姓杨的人,家中的小孩九岁了.孔君平去看望小孩的父亲,父亲不在家,就把孩子叫了出来.小孩摆出水果招待客人.水果中有杨梅.孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧.”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀.”
三、质疑问难,背诵课文
1.默读课文,说说意思,还有哪些有疑难?
2.背诵课文.
第二课时
一、想象情境,感情朗读
1.朗读课文,说说课文讲了一件什么事?
2.出示句子：
孔指以示儿曰：“此是君家果.”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽.”
读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时会用怎样的语气?（孔君平可能是神态很随便,甚至有些看不起小孩,认为他还是一个孩子,说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬,说话语气有挑战性.）
结合自己的想象和理解,试着有感情的朗读这两句话,要读出两人不同的语气.
二、深入理解,体会语言
1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?
（1）“应声答曰”说明反映很快,不假思索.
（2）“未闻孔雀是夫子家禽.”一句没有正面说杨梅不是我们家的,而是巧妙的从“夫子家”说起,寓意孔雀不是你们的家禽,杨梅当然就不是我们家的.
2.讨论：
（1）杨氏之子这样的回答,你觉得好不好?
（2）生活中还有没有这样说话的例子,说一说.
三、拓展延伸,综合学习
阅读“综合性学习”,明确这次综合性学习的活动要求.
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言,比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等.
（2）搜集和拟写提示语、广告语.
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演 [编辑本段]5.相关链接 《世说新语》中小故事两则：
(一)
谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟.”兄女曰：“未若柳絮因风起.”公大笑乐.
这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里,谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事.一会儿,雪下大了,谢太傅很高兴,就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐勉强可以比方.”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方.”谢太傅大笑,非常高兴.
(二)
孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰：“若令月中无物,当极明邪?”徐曰：“不然.譬如人眼中有瞳子,无此必不明.”
这则故事的大意是：徐家有个小孩,年方九岁,曾有一次在月亮地里玩耍,有人对他说：“若是让月亮中什么都没有,它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对.比方说人眼中都有瞳仁,没有瞳仁就看不见光明了.”
(三)
陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至.元方时年七岁,门外戏.客问元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至,已去.”友人便怒：“非人哉!与人期行,相委而去.”元方曰：“君与家君期日中,日中不至,则是无信；对子骂父,则是无礼.” 友人惭,下车引之,元方入门不顾.
这则故事的大意是：陈太丘和朋友预先约定好一起出行,约定在中午时分,约定的时间过了朋友却没有到,陈太丘便不再等候友人而离开了.当他离去以后,他的朋友才来到.陈太丘的儿子陈元方当时年仅七岁,正在家门外做游戏.客人问他：“你的父亲在家不在?”陈元方回答说：“父亲等待您很长时间而您却没有来到,已经离去了. ”客人便发怒说道：“不是人啊!和人家约好一起出行,却抛弃人家而离去.”陈元方说：“您与我父亲约定在中午时分见面,中午不到,这就是没有信用；对着人家儿子骂他的父亲,这便是没有礼貌.”客人感到很惭愧,便从车里下来,想拉元方的手,元方走回家不去理他. [编辑本段]6.解读 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说.本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事.故事大意是这样的：
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明.有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来.孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅.孔君平指着杨梅给孩子看,并说：“这是你家的水果.”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟.”
故事情节简单,语言幽默,颇有趣味.
这是小学生初次接触到的文言文.学习本文应重点指导学生把文章读正确.特别要注意停顿的恰当.举例如下：
梁国／杨氏子／九岁,甚聪惠.孔君平／诣／其父,父／不在,乃／呼儿出.为／设果,果／有杨梅.孔／指以示儿／曰：“此／是君家果.”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽.”
本文虽行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点.要采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：
(1)学生尝试读文,根据学生读文情况教师示范读文,帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅.
(2)在读通课文后,请学生根据注释、插图和联系上下文,理解每一句话的意思.教师加以点拨,如：“为设果”是说谁为谁摆放水果?“家禽”是现在说的“家禽”吗?使学生能贯通上下文.
在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读课文,背诵课文.在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方,交流对这个问题的体会.教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样,体会这个孩子回答的委婉和机智.
孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子：“这是你家的水果.”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣.孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟.”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无语可答了.
小说阅读理解指导之我见（三）:
在＜我的叔叔于勒＞中菲利浦夫妇对于勒的态度有何不同?
你可以参考一下教案:\
第一课时
（一）明确目标
1．理解全文内容,理解主题思想；
2．了解本文刻画人物性格的主要方法.
（二）整体感知
1．读课文（教师范读,或播放录音）.
提出听课时的思考题.（投影仪打出）
①于勒是怎样一个人?
②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?
③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒.这是什么原因?
④这篇小说揭示了怎样的主题思想?
2．学生讨论问题.
教师在学生回答的基础上,明确.
于勒是怎样一个人?
于勒年轻时,是个浪荡子.他把自己所得的遗产花光了,又花了哥哥菲利普的一些钱,因而被视为全家的“恐怖”.终于,他被送到美洲.后来,据说他在那里做了生意赚了钱,并给菲利普夫妇去信说,打算发了财回法国来跟哥哥同住.于是,又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”,但于勒在美洲阔了一阵,重又潦倒,沦落成为一个穷光蛋,被法国船长带回来,在船上摆摊靠卖牡蛎过日子,他又重新被哥哥一家弃之门外.
（这个问题,主要考查学生阅读后的归纳能力）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?
菲利普个是小公务员,一家人生活十分拮据,不仅“样样都要节省”,甚至连女儿都嫁不出去.但是,他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财,并准备回到故乡,和哥哥一家“一起快活的过日子”.于是菲利普一家朝思暮想,眼巴巴地盼望于勒归来,并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划,甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”,“我”的二姐也因这一“福音”订了婚.
3．小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒.这是什么原因.
直接原因：于勒又沦落为穷人,而菲利普夫妇只认识钱.
根本原因：金钱至上的社会制度.
4．这篇小说揭示了怎样的主题思想?
作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度,艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想.
（三）教学过程
了解本文刻画人物性格的主要方法.
讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界,刻画人物性格.以菲利普为例,如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时,他“突然好像不安起来”,“脸色十分苍白,两眼也跟寻常不一样”,这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情.当他从船长处证实老水手确是于勒时,他脸色早已煞白,两眼呆直”,可见这打击是何等沉重.当他回到妻子身旁时,“神色张惶”说话“结结巴巴”,最后低声嘟哝着：“出大乱子了!”这表现出他内心的极度恐怖,仿佛大难即将临头,慌乱到了极点.
（四）总结、扩展
1．从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化,可以看出他们怎样的性格特征?
讨论并归纳：自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷
2．试举例谈谈,本文情节曲折,构思巧妙,有些情节既在意料之外,双在情理之中.
参考（1）于勒在南美发了财,过了十多年,富翁于勒竟一下子变成了穷水手.确实出人意料.可又在清理中,因为资本主义社会是尔虞我诈的社会,这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒,在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的.
（2）菲利普一家与于勒在一条船上相遇,也是既出乎意料,又在情理之中.由于于勒穷困潦倒,年老而流落异乡,被船长带回却又无脸回家,只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游,这就必须乘船.在船上,作者又设计了“吃牡蛎”的情节,这样,菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了.
第二课时
（一）明确目标
1．知识教学点
研讨本课的主人公是谁?
2．能力训练点
为小说另拟一个结局,作口头练习.
（二）整体感知
作品中写到了几个各具个性的人物,究竟谁是作品的主人公?本节课可以通过这个问题的讨论,来加深对小说体裁特点的认识.
（三）教学过程
1．课文标题是《我的叔叔于勒》,这是一个偏正短语,它的中心词是“叔叔于勒”,那么小说的主人公是于勒,对吗?
不是!
2．可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢?
讨论并归纳：判定作品中的某一人物是不是主人公,关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想.小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的,但是,于勒只是小说中的线索性人物,作者设置他是为了组织材料,结构故事,推动情节发展的,并不是靠他来揭示主题.
3．什么人物在文中的位置和作用最重要呢?是“我”么?
讨论并归纳：“我”仅仅充当了作者的代言人,虽“我”从头到尾出现,整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的,但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度.
4．那么,文章的主人公是谁呢?
讨论并归纳：作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上,集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上,从而刻画菲利普夫妇的性格特征,揭示全文主题思想的,因此,本文的主人公是菲利普夫妇.
（四）总结、扩展
做想像性的口头作文.
假设破了产,双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上,将是怎样一种情景.口头叙述,适当描绘.
（可采用小组形式先说,四人左右一组,再推荐说得好的同学,在全班说.）
（五）布置作业
1．将口头作文写成书面作文；
2．完成课后思考题四、五.
教案设计示例二
一、教材分析
1.地位和作用
《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文,是外国文学作品中的名家名篇.从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看,要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的 思想感情.在本单元,本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象,学习其中对比手法的运 用,体会作者的态度感情,认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情,只有金钱的现实.使学生更加 热爱我们的社会主义国家,培养学生的社会主义思想道德品质.
2.教学目标
(1)理解小说表现的主题思想.
(2)体会人物语言的个性化,进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法.
3.教学重难点
重点：理解作者从多方面刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物 性格.
难点：悬念的铺排,构思的巧妙.
二、学情分析
绝大部分学生对学小说兴趣较大,他们很关注小说情节的发展、人物的命运,看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局.对于小说中的字、词、句,大部分学生不会感觉有难度.这有利于调动广大同学的积极性、主动性,有利于能力的培养、欣赏水平的提高.
三、教法分析
1.整体感知法
指导学生在阅读小说时,把握主要人物的主要情况,从整体感知小说.
2.比较教学法
与《变色龙》比较,抓住人物善变的特点,理解对比手法成功刻画人物性格的作用.
3.自主讨论法
让学生逐步深入地理解小说的主题.
四、学法指导
根据本课教材的特点,在分析人物、环境时,要抓住一个“变”字,通过变化的对比,以及与《变色龙》的比较,培养学生比较思维的能力.在分析悬念铺排时,要扣住一个“巧”字,以达到创造思维能 力的培养.通过自主讨论式的方法,增加学生的参与机会,增强学生的参与意识,并获得一定的学习方法,使学生成为学习的主人,从而欣赏文学作品,感受作品中的形象,感悟文学艺术的美.
五、教学过程
1.导入新课
大家还记得我们在初二学过的《变色龙》吗?请同学们回忆——小说中的“变色龙”是指谁?作者为何称他为“变色龙”?
“变色龙”最为突出的一个特点就是善变,在俄国有善变的“龙”,在其他国家呢?今天我们共同来 学习法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》.
2.课文分析
(1)阅读全文,抓住主要人物的变化,并以此概述故事情节,考虑课后练习二.
学生讨论：本篇小说情节富于变化,跌宕曲折,引人入胜,关键是设置了悬念,构思很巧妙.请找 出小说中的悬念,作适当分析.
(提示：他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?于勒曾是他 们的灾星,现在为何却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现?为什么?)
设题目的：以此理解本文的结构特点——巧妙,也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想.
(2)找出小说中的环境描写,分析它们的不同点,说说它们各有什么作用?
设题目的：让学生理解环境描写是为刻画人物形象服务,进而服务于文章的主题的.
(3)分析人物形象,理解小说的主题思想.为此设计如下问题供学生讨论,之后笔答,以此调动每个 学生的主动性、积极性.
①小说刻画的人物主要有哪些?他们的个性特征怎样?菲利普夫妇的言行是怎样变化的?从哪些最具代 表性的语句、语段中可以看出?
设题目的：理解人物所处的社会环境有什么突出的特点.
②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》或《菲利普夫妇》等等?为什么?
设题目的：理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情,以及“我”、菲利普夫 妇、于勒在文章中的作用.
③小说的主人公是谁?为什么?他们的结局怎样?这是由个人性格造成的,还是社会环境造成的?在那 样的环境中怎样才能实现发财梦?
设题目的：以此达到对小说主题思想的理解和归纳.
3.发散训练
(1) 假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒,他们的言行会是怎样的?请设想一下.用 150个左右的字完成.
(2) 请以《大千世界》为题,以反映当代人际关系为中心,写一篇课外作文.
探究活动
于勒的两封信在文中起了怎样的作用?
探究启发：弄清楚两封信的背景,揣摩两封信内容的真伪,分析两封信对于菲利普夫妇及“我”家其他人的影响,分析两封信对于情节发展的作用以及在整个故事中的分量.
小说阅读理解指导之我见（四）:
《香菱学诗》作文
《红楼梦》里有这样一个故事：香菱本来不懂诗,她随薛宝钗进大观园后,见贾宝玉与众姐妹结社咏诗,才“苦志学诗”,她“一天就忙忙碌碌梳了头,去找黛玉改诗”.学习有了一点心得,就立即谈出来,向别人请教,众姐妹们称她为“诗魔”,拿她取笑,她行之若素.经多次请教,几易其稿,“精血聚成”,终于写成一首“新巧而又有趣味的吟月好诗”.要求：1：自选角度,自定主题,写一篇600字以上的文章.2：【小说阅读理解指导之我见】
红楼梦》第四十八回讲述了香菱学诗的故事.香菱苦志,精血诚聚,她阶下竹前闲步,挖心搜胆,耳不旁听,目不别视,一心要作好诗.日间做不出,忽于梦中得了八句.其诗曰：精华欲掩料难应,影自娟娟魄自寒.一片砧敲千里白,半轮鸡唱五更残.绿蓑江上秋闻笛,红袖楼头夜倚栏.博得嫦娥应自问,缘何不使永团圆.众人看了连声称好,自此大观园里又多了一位会作诗的才女.
香菱进入大观园前,对作诗知之甚少.但后来却一鸣惊人,所作的诗获得一致好评.香菱的学诗历程是怎样的?其间能给我们多少启示呢?笔者斗胆欲妄言一二.
一、是几时孟光接了梁鸿案——如何培养写作兴趣
“是几时孟光杰了梁鸿案”原是《西厢记》中的唱词.宝玉借来询问黛玉是何时与宝钗和好的.笔者也暂且引而用之,探究一下香菱是何时对写诗产生兴趣的.
香菱是几时对写诗产生兴趣的呢? 当然不是在进大观园之后.薛宝钗是最善解人意的.她让香菱陪她一起住进大观园,是因为她知道“你心里羡慕这园子不是一日两日了.”吸引香菱的不是大观园奢侈的生活,而是海棠诗社浓厚的文学氛围.
在探春的倡议下,宝玉等齐聚秋爽斋结社作诗.风庭月榭,终能宴集诗人；帘杏溪桃,亦可醉飞吟盏.诗社中的诗人各有雅致的别号,能吟不俗的诗句.这一切像一块饶有魔力的磁铁,深深吸引着香菱.正是大观园中的诗社让香菱有了一个作诗的梦.
因为有了这个梦,香菱才有了成为诗人的可能.在我们的写作教学中,是否也曾为学生编织梦想呢?许多老师对此可能不屑一顾.但实际情况是：兴趣是最好的老师.让学生拥有一个写作梦想,能激发起他的兴趣、意志,能让他为了实现这个梦想调动自己全部的力量.
是几时学生有了写作梦.可以说这直接关系到写作教学的成败.如何帮助学生编织写作之梦?作为教师,我们应该善于为激发学生的写作积极性营造环境.在教学中,我总是带着欣赏的眼光去看学生作文,我总能发现那稍显幼稚的话语背后张扬着的灵动个性,那虽不精彩的片断中间闪现着的智慧光芒.如果我们充分肯定学生的这点滴成功,并毫不吝啬的送他一顶“作文之星”的桂冠,学生的内心会是多么欣喜.于是我班级里总会诞生一些“作文之星”.当然,我不会制造“作文之星”专业户,这会使其他学生望而却步.虽然学生的水平参差不齐,但只要他有进步就能成为“作文之星”.我也不会让他们太容易就成为“作文之星”,太容易得到的东西一般不会令人珍惜.制造适度的竞争,使他们每个人都看到希望.把握学生心理,使他们在对胜利者投去羡慕目光的同时,内心却响起一个不屈的声音：没什么了不起,下次一定超过你!
二、借得梅花一缕魂——如何指导课外阅读
“借得梅花一缕魂”原是林黛玉作《咏白海棠》而吟,此句一出,众皆折服.林黛玉是大观园中出类拔萃之人物,本就善于“借得梅花一缕魂”.
香菱带着一个作诗的梦进园了,进园后她遇到的最好的老师是林黛玉.林黛玉首先让香菱多看书.她让香菱看了哪些书呢?《王摩诘全集》,老杜的七言律诗,李青莲的七言绝句……推荐的都是名篇佳作.这是很有科学道理的.“见了浅近的就爱,一入了这个格局,再学不出来的.”小鹰如果跟着麻雀学飞,是永远不可能翱翔九天的.多看名篇佳作,并达到“细心揣摩透了”的程度,便能于潜移默化中提升自己文学素养,使自己得到名家之神韵.
得名家之神韵,关键在对名篇佳作“细心揣摩透了”.这显然对老师提出了更高的要求.首先,你要能像林黛玉一样能向学生推荐适合他们阅读的名篇佳作.其次,对这些名篇佳作你先要将它们“细心揣摩”透了.“腹有诗书气自华”,作为一名老师,应该是勤于学习,不断充实自我的.
引导学生阅读名篇佳作,我一般分三个层次进行.首先是教师引导.我是语文老师兼班主任,对于每天的午会课,我总是利用“职务之便”将它“挪作他用”,将午会课变成“故事会”.当我讲《红楼梦》时,学生的书包中便多了一本青少版《红楼梦》.由于午会课时间短暂,每每讲到精彩之处,下课铃声却响起来了.学生意犹未尽,赶紧翻开书去看个究竟.无须老师多言,学生自觉翻看课外书,这便是老师讲故事的好处.其次,我注意提供时间让学生静心读书,阅读诸如《草房子》《城南旧事》《今天我是升旗手》之类优秀儿童文学.只有让学生静下心来阅读,他们才能感悟到曹文轩小说的清新纯美；体会到《城南旧事》中的沉沉相思,淡淡哀愁；领略到肖晓（《今天我是升旗手》主人公）身上所具有的阳刚之气.最后,我也注意提供机会让学生当一回“说书先生”.这可是让学生“细心揣摩”文学作品的最好手段.要讲好一个故事,必须将故事情节烂熟于心,并能将书面语言转化为自己的语言.学生能将一个故事讲述生动,意味着他已得名家之神韵.
三、落花满地鸟惊飞——如何进行作文指导
“落花满地鸟惊飞”原是林黛玉自叹寄人篱下,悲切呜咽时,见花落鸟飞,触景生情而吟之诗.她为“落花满地鸟惊飞”而伤感,可做了“老师”的她却险些酿成花落鸟飞的恶果.
光靠看别人的文章是无法提高自己作文水平的.一定量的写作训练是提高作文水平的不二途径.林黛玉深谙此道,她教香菱学诗的第二步便是让她尝试写诗,并给予点评.
黛玉这位老师此刻的表现如何呢?我认为很糟糕.首先,他给香菱出的题目是“吟月” ,而这首诗“我（林黛玉）正要诌一首,竟未诌成.”试想一篇连老师都不能完成的作文,叫学生如何完成.其次,香菱好不容易写成几首,她不是认为“措词不雅”,便是嫌“过于穿凿”.若非香菱学诗志坚,百折不挠,其结果很可能是“落花满地鸟惊飞”了.
一个优秀的教师此时会如何做呢?学生的作文水平是“写”出来的,当然应该让学生多写.关键在于让学生写什么.老师的命题应该贴近学生生活.让学生写身边的事,写周围的事,写自己有真切感受的事.命题贴近学生生活,才能让学生感到有话可说,使文章清新自然,有血有肉.叶圣陶先生说过“生活就是泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然畅游不息.”源于生活的作文对学生而言是富有吸引力的,使他们乐于把自己对生活的观察、思考和体验通过作文向他人倾吐.
对于学生的作文,教师应该如何点评呢?我觉得应以表扬为主,让学生享受到成功的乐趣.由于我班开展“作文之星”评比活动,学生写作积极性普遍较高.学生的作文中只要有一点可取之处（事实上不可能只有一点）,我总是有意放大,大张旗鼓地给予表扬,从而给学生一个良性暗示：我是很会写作的.表扬的同时,我也会与学生交流一下如何使文章更完美.通过交流,学生看到了习作中的缺点,有了一次成功习作的经验.也使他懂得了：会写作的我应该更加细心点,今后写出更好的作文来.
四、好风凭借力,送我上青云——总结篇
“好风凭借力,送我上青云”是薛宝钗为咏柳絮而作.柳絮至轻至柔,却能随风而动,飞入青云.其把握机会的能力令人赞赏.香菱在学诗这方面便善于“好风凭借力”,大观园里的闺阁小姐们为解闷而结社作诗,她却能随着股诗风而动,迈进文学大门.进而虚心向林黛玉、史湘云请教,最后终于“飞入青云”.
教师的职责当然是为学生的成长创造条件,为他们的腾飞制造“好风”.思考如何激发他们的写作兴趣,如何提高他们的文学素养,如何鼓励他们在不断享受成功的过程中前进.让他们也能“好风凭借力,送我上青云.”
当然能否“飞入青云”,关键在自身.“海棠诗社”也好,黛玉指导也好,这都是外因.香菱的成功离不开这些外因,但成功的根本原因在于她自身的努力.为了作好诗,她“阶下竹前闲步,挖心搜胆,耳不旁听,目不别视”.被人戏称“诗魔”.教师也应注意留心学生当中的“诗魔”.引导学生欣赏“诗魔”们佳作的同时,让他们说说创作过程,.以身边的榜样激励学生,使他们产生写作的强烈愿望.《香菱学诗》读后感 谈起文学,我就非常有兴致.说起诗歌,我更是忘乎所以.这回我又找到了一个知已——香菱.她对诗的兴趣可比我大多了,为了学习写诗,她是废寝忘食.
刚和她接触,我就感到她对文学是多么的如饥似渴,薛蟠外出经商,她随薛宝钗搬进了大观园.她学诗的热情就愈加高涨,进大观园的当晚,就去找黛玉学诗.没想到平时骄傲尖刻的黛玉,竟然收了这个弟子,还热情地指导香菱,不厌其烦地教她.从这里我也看到了黛玉没有小性子时的诗人的胸襟.香菱后来学会了作诗,还加入了海棠社,这归功于两个人,一个是黛玉,一个是她自己.黛玉给香菱制定了一套正规的学诗安排,从这也可看出,黛玉的学识是非常深厚的,同时也让我看到了一个孤独女孩的内心,只有读诗、写诗才能抚平她内心的寂寞,只有在诗的世界里,她才能自由翱翔.虽然黛玉的莘莘教导让香菱受益匪浅,但是如果没有香菱自己的勤奋努力,也是不会有学成写诗的结果的.香菱在学作诗时茶不思,饭不想,一心只惦记着诗,甚至连梦中也还在作诗.正是因为她如此的虚心、好学、刻苦,才能摘取这么硕大的胜利果实.
尽管香菱是如此勤学好问,但是上天却对她非常的不公,让她的人生十分悲惨.原本出生乡宦家庭的她,却在三岁时被拐走,长大后被薛蟠买去做妾,后来又被夏金桂折磨至死.我不得不惋惜在封建社会中被扼杀的人才,无法表达出对封建社会中“男尊女卑”、“夫为妻纲”现象的厌恶.
在这样的发达、开放、文明的今天,我们拥有舒适的读书环境,随意挥撒的空间,更要借鉴香菱的学习精神,长江后浪推前浪,成为世界的栋梁. 读 《香菱学诗》《香菱学诗》来自于曹雪芹的〈〈红楼梦〉〉,这篇文章讲得是黛玉师傅教香菱如何做诗和香菱如何学诗的事.
黛玉先教香菱读诗,俗话说：“书读百遍,其义自见.”让香菱学会识记,理解运用五言律、七言律等,因为黛玉知道只有让香菱明白识记是基础,理解能帮助识记,只有在理解的基础上灵活的运用才能作出好诗.成为“诗翁”.
最后香菱不负众望,理解了作诗的技巧,如：“大漠孤烟直,长河落日圆.”她想来烟如何直?日自然是圆的,这“直”字似无理,“圆”字似太俗,“日落江湖白,潮来天地青.”这“白”“青”两字也似天理,但这两字形容得尽,念在嘴里像是有几千斤重的一个橄榄；还有“渡头余落日,墟里上孤烟.”这“余”字和“上”字形容的正是如此,联合实际想到那年上京去,下晚便湾住船,岸上又没有人,只有几棵树,远远的几家人家作晚饭,那个烟竟是碧青,连云直上,明白“暧暧远人村,依依墟里烟”中的“上”字是从“依依”两个字上化出来的,但是香菱运用到现实也就是说自己作诗就没有想象中那么简单了.黛玉见香菱学得如此之妙就借昨夜月亮让香菱作诗.起初,香菱作了一首诗,黛玉批道：“意思却有,只是措词不雅.皆因你看的诗少,被他缚住了,把这首诗丢开,再作一首只管放开胆子去做.”香菱听了,默默回来,连房也不入,只有在池边,树下或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土,一会儿皱眉,一会儿含笑,默默天地至公,香菱做出来拿与黛玉看.黛玉说：“还是不好,过于穿凿,还得另作.”香菱自以为很妙的诗被说如此,于是思考不断,结果在梦中出现,这不就是灵感么?不就应了爱迪生的名言——天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水么?
是的,成功源于勤奋,青春的朝气和前进不己的好奇心也是成功的关键.泉水叮咚奔向大海,雄鹰展翅搏击长空,香菱正是有追求,才感受到了快乐的心境；木欣欣以向荣,泉涓涓而流始,才能快乐的成长.〈〈香菱学诗〉〉教给我们这些,让我们共同努力,为明天创造更多希望,为明天设下更多追求,一步步地踏上成功之路.
小说阅读理解指导之我见（五）:
七年级下册语文伴你学习新课程单元过关练习期中考试A卷答案
求求你们了 求 求 你 们了【小说阅读理解指导之我见】
七年级语文下册期中测试题
满分:120分时间:120分钟
亲爱的同学：
只要你心境平静,只要细心、认真地阅读、思考,就会感到试题并不难.一切都在你的掌握之中,请相信自己.坦率地告诉你,本次考试许多题目没有标准答案,你尽管大胆地写下你的理解.
一 语言的积累与运用（20分）
1. 字是重要的语文素养之一.请将下面一段话,用正楷字抄写在下边的方格内.(5分)
丑小鸭,处处受排挤、受嘲笑、受打击.但他没有绝望,也没有沉沦,而是始终不屈地奋斗,终于变成了一只美丽的、高尚的白天鹅.
2、仔细读下面的句子,根据拼音填写相应的汉字或给加点的字注音.（5分）
那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓.他正向古代典（jí） -------钻探,有如向地壳寻求宝(Zàng)____.仰之弥高,越高,攀得越起劲；钻之弥坚,越坚,钻得越锲------而不舍.……他从唐诗下手,目不窥--------园,足不下楼,兀兀穷年,（lì）-----尽心血.
3、背诵优秀的古诗可以丰富语言积累,提高语文素养.（4分）
①马上相逢无纸笔, -------------------------------------.(岑参)
②夜发清溪向三峡, ----------------------------------------.(李白《峨眉山月歌》)
③《春夜洛城闻笛》中写诗人听到《折杨柳》曲调,不觉思念自己的家乡和亲人的一句是： --------------------------------,--------------------------------------.
4、有关黄河的成语、诗句、谚语有许多,请举出两例：----------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------（2分）
5、读书除了积累知识外,更重要的是学会思考.你一定在老师的指导下读了不少课外好书.下面请你做一个简要的读书札记.（4分）
书名： 作者：
印象最深的人物：
该人物形象给你的人生启示：
二 阅读理解 (50分)
(一) 阅读文言文,完成6-----11 题.
唧唧复唧唧,木兰当户织,不闻机杼声,惟闻女叹息.问女何所思,问女何所忆,女亦无所思,女亦无所忆.昨夜见军帖,可汗大点兵.军书十二卷,卷卷有爷名,阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征.
东市买骏马, , ,北市买长鞭.旦辞爷娘去,暮至黄河边.不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅.但辞黄河去,暮宿黑山头.不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾.
万里赴戎机,关山度若飞.……
归来见天子,天子坐明堂.策勋十二转,赏赐百千强.可汗问所欲,木兰不用尚书郎.……
爷娘闻女来,出郭相扶将.阿姊闻妹来,当户理红妆.小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊.开我东阁门,坐我西阁床.脱我战时袍,着我旧时裳.当窗理云鬓,对镜贴花黄.出门看伙伴,伙伴皆惊惶.同行十二年,不知木兰是女郎!
雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离.双兔傍地走,安能辨我是雄雌.
6、根据课文内容,在横线上填上正确的语句(2分)__________________,___________________
7、“不闻机杼声,惟闻女叹息”这句诗的作用是 (2分)
8．翻译下列句子.(4分)
（1）旦辞爷娘去,暮宿黄河边.
译文：
（2）脱我战时袍,著我旧时裳,
译文：
9．横线上的句子表现了木兰出征后的什么心情?(2分)
10、从文末最后一句提炼一个成语 ,现在我们常用它来比喻
.(3分)
11、你最欣赏花木兰哪一点?你还知道哪些女英雄的故事?请写出来与同学们交流交流.(4分)
我最欣赏的是：
我讲的故事是：
（二）阅读下文,完成12－15题 （共15分）
门的悬念
学校大厅的门被踢破了.
——可怜的门.自从安上那天起,几乎没有一天不挨踢.十三四岁的孩子,正是撒欢儿的年龄.用脚开门,用脚关门,早已成了不足为奇的大众行为.
教导主任为此伤透了脑筋,他曾在门上张贴过五花八门的警示语,可是不顶用.他找到校长：“干脆,换成铁门——让他们去‘啃’那铁家伙吧.校长笑了,说：“放心吧,我已经订做了最坚固的门.很快,破门拆下来,新门装上去了.”
新门似乎挺带“人缘”,装上以后居然没有挨过一次踢.孩子们走到门口,总是不由自主地放慢脚步.阳光随着门扉旋转,灿灿的金色洒了孩子们一身一脸.穿越的时刻,孩子们感觉到了爱与被爱的欣幸.
这道门怎能不坚固——它捧出一份足金的信任,它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们手中,让他们在美丽的忧惧中学会了珍惜与呵护.
——这是一道玻璃门.
12．校长说“我已经订做了最坚固的门”,意味深长.为什么说这门是最坚固的?根据文意作简要回答.（4分）
答：______________________________________________________
______________________________________________________
13．文中说,"它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们手中.这“易碎的梦”具体指什么?（2分）
答：______________________________________________________
14．“灿灿的金色洒了孩子们一身一脸.”这句描写起到了怎样的作用?（3分）
答： ________________________________________________
15．对“如何纠正不良行为习惯”这一问题,教导主任和校长持不同的观点主张,根据文意分别概括回答.（6分）
（三）阅读下文,完成16－21题 （共18分）
小歌德是个顽皮的孩子,但好思索,好（ ）.有一次,歌德捉到一只小麻雀,将麻雀关在小盒里仔细端详.麻雀的羽毛被小歌德弄得残缺不全,但是他仍没有找到留在脑海中问题的答案：“这柔软的肌肉里,怎么会长出羽毛呢?人的皮肉一样是柔软的,为什么却不长一根羽毛?”
一个一个的问题在小歌德的脑海中跳跃,虽然没有答案,他仍觉得十分有趣.小歌德真是一个爱思索的孩子 .
父亲约翰发现儿子爱思索的特点,觉得他懂事了,应该让他学习了.父亲亲自做小歌德的家庭老师,教他基础知识、作文和修辞.小歌德领悟很快,对语言有一种特别的偏爱,几乎一学就会.
10岁的某一天,父亲把儿子领进自己的藏书室.对儿子说：“从今天开始,只要你需要,这个藏书室随时对你开放.”小歌德激动得跳了起来,问爸爸：“这是真的吗?”
“爸爸怎么会骗你呢?不过,不过你得先完成你的功课.”
从那以后,小歌德一有空就躲进藏书室.贪婪地阅读各种书籍,在知识的海洋里遨游.书籍,在他面前展开了一个崭新的世界,也引起他的许多（ ）.他摸着书本想：“如果我也能写出那么多动人的诗歌、小说,就会给许多人带来美好的感受.我将来一定要成为一个伟大的作家.”
他经常一个人躲在藏书室,阅读、朗诵,并酝酿着写诗.纯真的诗句从脑海里（ ）到纸上,他将这些诗献给外祖父外祖母.
外祖父读了,很高兴,亲了亲他的前额：“孩子,努力吧,你会成为 一个伟大的诗人的.”
多年以后, 歌德成为德国伟大的诗人、剧作家、及思想家.
16.依次填入文中括号里的词语是（ ）.
A.追问 奇思妙想 跳跃 B.刨根问底 奇思妙想 流淌
C.刨根问底 想法 跳跃 D.追问 想法 流淌
17.将文中带点的词“贪婪”换成“聚精会神”好吗?为什么?
答：
18.第一二自然段写出了小歌德的什么性格特点?
答：
19.横线上的话揭示了歌德当时的什么心情?表现了他的什么品质?
答：
20.小歌德最后成了世界闻名的大诗人,他的成功,就他个人来说取决于他的哪些优良品质?
答：
21.小歌德的成长经历,给了你什么启示?
答：
三 写作 (50分)
名人、成功者,你耳闻目睹的一定不少.在你的身边也一定不乏其人.他们是怎样获得成功的?你觉得他们的哪些方面值得你佩服?你是怎样看他们的?你想获得成功吗?你打算怎样走你的路?请以“名人、成功者”为写作的内容,自拟题目,写一篇文章.
要求 :1、文体不限；2、紧扣话题；3、500字以上 .
附:参考答案
1、根据整卷水平酌情给分.
2、籍 藏qiè kuī 沥
3、⑴凭君传语报平安 ⑵思君不见下渝洲 ⑶此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.
4、如:不到黄河心不死 黄河远上白云间,一片孤城万仞山.等等
5、《童年》 高尔基 阿廖沙 在恶劣的环境中,人应该学会坚强.
6、西市买鞍鞯,南市买辔头.
7、木兰停机叹息,表现异常,设置悬念.
8、（1）早晨告别父母离家,傍晚时候到达黄河边宿营.（2）脱下我出征时穿的战袍,穿上我原来穿的衣裳.
9、思家,思念父母的心情
10、扑朔迷离 事情错综复杂,不易辨清真相
11、木兰巾帼不让须眉的英雄气概 梁红玉 秋瑾 刘胡兰等
12、因为以前的那些门总是被踢破,而现在这门却从来没有破.这门这学生从心里爱惜它.
13、保住一道玻璃门不让踢破.
14、侧面反应了学生们的行为得以改变了.
15、略.（言之成理即可）
16、B
17、不好.因为“聚精会神”只能表现出小歌德读书专心致志的样子,而不能表现他如饥似渴地读书,追求知识的情形.
18、爱思索
19、能进“爸爸”藏书室学习的高兴、激动的心情.好学乐学的品质.
20、爱思索、偏好语言、以学为乐,刻苦勤奋.
21、说明一个人的成功,天资固然重要,但个人的好学、乐学,刻苦勤奋却是更重要
22、略
小说阅读理解指导之我见（六）:
课文《灯光》的材料安排
材料安排：
第一段：
第二段：回忆过去的一件事（分2层）
第一层：
第二层：
第三层：
第三段：
一、教材说明
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易.
课文的主体部分是对往事的回忆.先写在一场激烈的围歼战前夕,郝副营长对未来美好生活的憧憬；再写战斗打响以后,为了帮助后续部队找到突破口,郝副营长毅然点燃了书,结果暴露了自己,被敌人的机枪打中；最后写这场围歼战获得了彻底的胜利,而那位“为了让孩子们能够在电灯底下学习”而献身的郝副营长却没有来得及见一见电灯.
课文的开头意在引起对往事的回忆,结尾同开头照应.加上这样的开头结尾,显然是在告诉人们：千万不要忘记那些缔造新中国,给我们带来幸福生活的革命先烈.
郝副营长生前的一段话,可能是学生理解课文的难点.联系上下文可以知道,事情发生在建国前的1947年,当时除了城市以外,绝大多数农村是没有电灯的.而郝副营长跟“我”一样,“从小生活在农村”,因此也没见过电灯.
二、学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文.
2.读懂课文,理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲,懂得今天的幸福生活来之不易.
三、教学建议
1.这是一篇回忆往事的课文.教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读,知道讲的是一件什么事,大致了解内容.再提示学生以“多好啊”或“灯光”的描写为线索抓住课文重点进行探究,先独立阅读,再在小组里交流.检查阅读效果时,教师要就重点部分加以指导,帮助学生从中体会郝副营长的献身精神,体会今天的幸福生活来之不易,要好好珍惜.
2.以“多好啊”为线索深入理解课文.在学生初读课文、大致了解内容的基础上,要求再次快读课文,想想“多好啊!”这句话在课文中出现几次,各是在什么情况下说的,把有关语句画出来,再深入想想,他们在说这句话时,看到了什么,可能想到了什么,我们可以从中体会到什么.先独立思考,再把自己的见解和同学交流.
“多好啊!”这句话在课文中出现三次.
第一次是清明节前的一个晚上,“我”漫步在天安门广场上,忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”说这话的人也许是第一次来北京,也许是时过几年又来北京,看到北京的美丽,看到人民的幸福生活,“多好啊!”是出自内心的赞美.
第二次是战斗打响前,郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书.书上的插图画的是一个孩子在电灯下读书.“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语.此时,他也许想到胜利以后,人民过上幸福生活,也许触景生情,暗暗下决心,为了战斗的胜利,为了下一代能过上美好生活,要勇往直前,不怕牺牲.
第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话,“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬,“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”.
在学生理解第二、三次“多好啊”以后,要让学生再深入往下想,为了“多好啊”的幸福生活,在战斗中郝副营长是怎么做的,画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神.
3.在交流讨论过程中,可相机指导学生有感情地朗读课文,并在交流讨论之后,指导学生进一步练习有感情朗读.
4.对课文中的生词,大多可引导学生联系上下文体会其意思；个别词语,可让学生查字典、词典理解.下列词语解释仅供教师参考.
漫步：没有目的而悠闲地走.
围歼战：把敌人包围起来加以歼灭的战斗.
胸墙：为了便于射击和减少敌人火力所能造成的损失,在战壕边沿用土堆砌起来的短墙.
憧憬：向往.
黑魆魆：形容黑暗.
千钧一发：千钧的重量系在一根头发上,比喻情况极其危险.钧,古代重量单位,一钧等于15公斤.
璀璨：光彩鲜明.
华灯：雕饰华美或光华灿烂的灯.
四、参考资料
王愿坚(1929—1991)当代作家,山东诸城县人.1943年以前在家乡读书,1944年到抗日根据地参加革命工作,次年参加八路军,在一个军分区宣传队当宣传员.解放战争期间,在华东野战军一个纵队的报社任编辑和记者.1947年入党,1952年调《解放军文艺》任编辑.1956年至1966年,参加革命回忆录《星火燎原》的编辑工作.1972年和1975年先后两次到长征路上采访.主要作品有短篇小说《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》《足迹》《路标》以及电影文学剧本《闪闪的红星》(与陆柱国合写).
小说阅读理解指导之我见（七）:
怎样写一书评价
我们读完一本书,想要就这本书发表一些看法,并把这些看法写成文章,这就是书评. 书评评什么?凡与作品、作家有关的都可以评.一般可以从以下几方面来发表意见：可以对作品的思想意义、艺术特色、社会价值进行分析评价；可以对作家的创作经验、人品学识进行总结评述；可以对读者的阅读进行指导；可以对作品的本身的得失从各个角度进行议论；可以结合作品的评论,探讨各种美学问题等等. 评什么确定之后,接下来就是怎样评.初学写书评的人最好写简评,所以我主要介绍简评的写法.写简评一般可以有这样三个步骤：介绍——评价——推荐. 先说“介绍”.“介绍”是指对所评的书的内容作言简意赅的概括叙述,让读者对该书的内容有一个大概的了解.如书评《难忘》是这样介绍的：“《南京情调》收入64篇文章,20世纪上半叶社会各界名流笔底的南京昔日景观,风土人情,大多风流倜傥见性情；80帧照片,让50年前的古都旧影清晰再现,金陵旧时影像,幅幅沧海桑田显趣味.” 再说“评价”.“评价”可以是总括全书作鸟瞰式的评述,如书评《展现“另一个”爱因斯坦》是这样评价《爱因斯坦晚年文集》的：“每篇文章都体现了作者的睿知和科学预见性.全书蕴涵着科学家与知识分子的良知,浸透着他对整个20世纪全人类的极大的人文关怀.”也可以聚焦于作品的细部作画龙点睛式的点评.如金圣叹评《鲁提辖拳打镇关西》一节中鲁达打店小二一段描写：“一路鲁达文中,皆用‘只一掌’、‘只一拳’、 ‘只一脚’,写鲁达阔绰,打人亦打得阔绰.”三言二语就点出了《水浒》对鲁达的动作描写是充分个性化的. “评价”是书评中最重要、最关键的部分,也是最见功力的部分,从这里可以见出一个人的思想水平、艺术素养、鉴赏能力、语言功夫等等.评价作品要注意以下几点：①要注意评价的科学性.要以科学的文学理论为指导,实事求是地进行评论,不要以个人的直觉和偏见任意地拔高或贬低.②要注意见解的独创性.要反复阅读、分析、研究、揣摩、品味,深入了解准确把握评论对象,挖掘出作品的思想意义和艺术特色,从而提出自己新颖、深刻、精辟的见解；而不是浮光掠影地泛泛而读,分析不得要领,只是发表一些陈旧、肤浅、庸俗的见解.《世说新语》中有这样一篇小说“阮光禄在剡,曾有好车,借者无不皆给.有人葬母,意欲借而不敢言.阮后闻之,叹曰：‘吾有车而使人不敢借,何以车为?’遂焚之.”宗白华先生是这样评析的：“这是何等严肃的责己精神!然而不是出于畏人言,畏于礼法的责备,而是由于对自己人格美的重视和伟大同情心的流露.”宗先生的评析见解独到,深刻精辟,所谓“析义理于精微之蕴,辨字句于毫发之间.”（《古文观止·序》）③要注意语言的生动性.评论语言与议论文的语言有相同的地方,如要求语言表达准确、严密；又有不同的地方,需要讲求适当的文采,增强表达的形象性与生动性. 再说“推荐”.这是书评的结尾,有好书与读者共享的意思.如《难忘》是这样写的：“南京文化渊源流长,底蕴深厚,值得特别关注.钟情于南京文化的人,即便不到南京,也能从《南京情调》中体味一番南京情调.” 俗话说文无定法,写书评当然也无一定的格式,可以因人而异,因书而异.比如偏于谈感受的书评就可以直接从述感开头：“何建明的长篇报告文学《中国高考报告》是一部具有强烈震撼力的作品.不读则罢,越读越使人感到,高考的分量实在太重太重,它重得使许多中国人的腰背都压弯,连中华民族的脊梁也被压得出现了严重的畸型.高考啊!何时才能走出怪圈?”（《走出高考的怪圈》）想要带点文学色彩又要给读者一点悬念的也可以抒情开头：“若你走进普鲁斯特的世界,我想你不会不惊叹于那美妙的符号所产生的神奇魅力,不会不沉醉于玛德莱娜小点心的绵长回味,不会不震悸于人类内心的隐秘世界的强烈曝光.作为《追忆似水年华》的译者之一,我也不可能不更真切地感受到普鲁斯特开启的感觉世界对我的灵魂与感官的诱惑、冲击、洗涤、丰富、与净化.”（《全新而永恒的感觉世界》）当然书评的结尾也不一定都要推荐式的.可以表达某种愿望,如“愿借苇岸的亲切诚实的语言,生动盎然的诗意和宁静柔韧的美感铺就的小径,引领我们走向诗意栖居之地.”（《读》）表达愿望之中有推荐作品的诚意.也可以批评某种现象或做法,如“他们认为如果儿童画能与范例完全相同,那么这种训练就是成功的.然而他们不明白,儿童有他们自己的世界,儿童有他们自己的艺术,他们与成人不一样!种种人为的限制对儿童艺术潜能都可能是一种扼杀.”（《生动有趣的图画书》）批评的目的仍然是为了推荐. 广义的书评包括读后感.读后感偏重写自己的主观感受.读后感要注意三点：第一,写读后感必须有一个明确的中心论点（或中心思想）,不能杂乱无章,文意散漫.第二,这个中心论点（或中心思想）必须是从所读的材料中提炼、概括出来的,与所读的材料有着必然的、内在的联系.第三,写读后感必须是写自己的所读、所思、所感、所悟.可以写一点,也可以写几点,不求面面俱到,但一定要写自己独特的认识和理解.从文体上看,读后感或立论,或驳论,或阐述议论,都与议论文相似,通常把它归入议论文的范畴,作为议论文的一种.写读后感要避免以下几种情况：①“感”少“述”多.名为读后感,却很少有“感想”、“感慨”、“感悟”,大量的甚至通篇都是复述、引述所读的内容.②“感”得不新.文中虽有所感,却只是老调重弹,或人云亦云,写不出自己真切的独特的感受来.③“感”得不深.虽也能写出一点自己的感受来,但犹如蜻蜓点水,泛泛而谈,浅尝辄止.④“感”得走调.虽然写了很多的感想,但不知“感”从何来,与所读材料无丝毫关联；或者虽也是“感”从“读”来,但曲解原作的意思,“感”得走了样. 写书评无论偏重评还是偏重感,都要下工夫反复研读作品本身,然后方能评便能切中肯綮,悟便有独到之见.
小说阅读理解指导之我见（八）:
"公大笑乐"该如何理解?谢太傅到底认为谁回答得最好?
●教学过程
第一课时
［教学要点］
研读《咏雪》.学生朗读课文,对照注释,借助工具书理解字词,疏通文意；学生复述故事,把握文章情节,理解文章内容；组织学生讨论有争议的问题,在相互切磋交流中,训练他们的思维能力,调动自主学习的积极性.
［教学步骤 ］
一、导语 设计
设计（一）
同学们,雪花是严寒的冬天,仁慈的上帝送给我们的礼物,它是那样的纯洁、轻盈,你能拿什么比拟它呢?今天,我们一起学习《咏雪》,你和文中的两位才子比试比试如何呢?（板书文题）
设计（二）
同学们,我们古代流传下来许多聪明孩子的故事,你能列举一些吗?（学生答）孔融让梨、司马光砸缸、王戎评李……请同学讲讲王戎评李的故事.（教师也可出示小黑板提示）
王戎七岁,尝与诸小儿游,看道边李树多子折枝,诸小儿竞走取之,唯戎不动.人问之,答曰：“树在道边而多子,此必苦李.”取之信然.
这个故事出自《世说新语·雅量第六》,今天,我们一起学习选自这本书的《咏雪》.（板书文题）
二、介绍刘义庆和《世说新语》
学生齐读注解①,教师补充.
多媒体显示：
刘义庆（403~444）,南朝宋文学家.彭城人.宋宗室,袭封临川王,曾任南兖州刺史.爱好文学,招纳文士.
《世说新语》原为8卷,今本作3卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门,主要记录晋代士大夫的言谈、行事,较多地反映当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气.鲁迅称之为“一部名士底（的）教科书”.本书所记大多是传闻、轶事,以短篇为主,在写法上一般都是直叙其事,不作任何夸饰,语言简练,辞意隽永,是六朝志人小说的代表作.
三、研读《咏雪》
1．学生自由朗读课文,对照注释,借助工具书理解字词,读顺句子,疏通文意.
2．把学生分为6组,小组成员讨论解决字词句方面的疑难,按照读—译—讲的步骤进行.如有小组内难以解决的问题,可提交班上集体解决,教师可适当给予提示.
3．选三个学生复述课文内容,教师可提示学生要先了解故事背景,再抓住它的核心.
4．学生分组探究问题.
（1）各组提问.
疏通文意后,请同学们深读课文,提出难以理解的问题.
（2）教师归纳问题.
可能提出的问题有：
①谢家聚会吟诗,为什么不选择一个良辰佳日,却选择一个寒雪日?
②“公大笑乐”该如何理解?谢太傅到底认为谁回答得最好?
③把雪比作盐,比作柳絮,到底哪一个好?还有更好的形容雪的比喻吗?
（3）学生展开讨论,各抒己见,教师酌情指导.
明确：①文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义”短短十五字,涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容.正因为“寒雪日”“俄而雪骤”,才能引出“咏雪”的事件.
古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事.这里良辰、美景不可拘泥地理解为春和景明、绿草如茵,在雪花飞扬的寒冷天气中,外出不便,聚会咏雪不正是赏心乐事吗?文中“欣然”“大笑”“乐”等词可见其融洽、欢快、轻松的气氛.
②对“公大笑乐”,有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻,“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”.
文章虽然没有明确交代谢太傅的评价,但从文末补充谢道韫的身份可以看出,作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气.意在言外,确实耐人寻味.
③用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”,各有千秋.有人认为“撒盐空中”一喻好,雪的颜色和下落之态跟盐比较接近,而柳絮呈灰白色,在风中往往上扬,甚至飞得更高更远,跟雪的飘舞方式不同.写物必须首先求得形似而后达于神似,形似是基础.有人认为“柳絮因风起”一喻好,它给人以春天即将到来的感觉,有深刻的意蕴.而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴.好的诗句要有意象,意象是物象和意蕴的统一,“柳絮”一喻就好在有意象.
同学列举的喻体有“鹅毛”“蒲公英的孩子”等,教师在充分肯定的基础上,适当引申其他咏雪名句,如韩愈《春雪》“白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花”,岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”等.
5．学生自由朗读课文,背诵课文.
6．默写课文.
四、课堂练习
教师分发打印好的阅读材料,人手一份.材料内容如下：
王冕者,诸暨（jì）人.七八岁时,父命牧牛陇上,窃入学舍,听诸生诵书；听已,辄（zhé,就）默记.暮归,忘其牛,父怒挞（tà,用鞭子、棍子等打人）之.已而复如初.母曰：“儿痴如此,曷（hé,何）不听其所为?”冕因去,依僧寺以居.夜潜出,出佛膝上,执策映长明灯读之,琅琅达旦.佛像多土偶,狞恶可怖；冕小儿,恬（tián,安然、坦然）若不见.
1．对下列加粗字解释有误的一项是（ ）
A．窃入学舍（偷窃） B．冕因去（离家）
C．执策映长明灯读之（拿） D．琅琅达旦（天亮）
2．简答.
（1）“曷不听其所为”中的“其”指 .
（2）“听已,辄默记”的意思是 .
（3）“儿痴如此”中“此”指代的是 .
（4）“佛像多土偶,狞恶可怖；冕小儿,恬若不见”一句说明了什么?
学生完成这个练习,教师选五位同学回答.
明确：1．A（窃：偷偷地、悄悄地）
2．（1）王冕 （2）听完以后,就默默记住 （3）暮归,忘其牛……已而复如初 （4）说明王冕读书的专注、入迷.
五、布置作业
1．完成课后“研讨与练习”中有关《咏雪》一文的题目.
2．课外阅读选自《世说新语·言语》中的两个小片断,并思考两文的深刻含义.
附原文：
徐孺子
徐孺子年九岁,尝月下戏.人语之曰：“若令月中无物,当极明邪?”徐曰：“不然,譬如人眼中有瞳（tónɡ）子,无此必不明.”
木犹如此
桓公北征,经金城,见前为琅邪时种柳,皆已十围.慨然曰：“木犹如此,人何以堪!”攀枝执条,泫（xuàn,泪水流下的样子然流泪.
可以吗,能帮助你吗
②“公大笑乐”该如何理解?谢太傅到底认为谁回答得最好? ③把雪比作盐,...公大笑乐”,有不同的解释:有人认为谢太傅对两个答案都表示满意;有人认为...
小说阅读理解指导之我见（九）:
六年级上册语文23课的段意
一、教材解读
1．课文简说.
这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说.课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑,庄严地把自己掩埋的故事.
课文以时间为序,扣住四个感人的片段：“英雄垂暮”（第1～4自然段）、“重披战甲”（第5～11自然段）、“凭吊战场”（第12～16自然段）、“庄严归去”（第17～23自然段）,把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来.尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微,将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致.如,嘎羧再次见到象鞍时的举止、神情,在打洛江边的久久凝望与全力吼叫,在“百象冢”旁默默掘墓的情景,都会给读者留下深刻的印象.
文章语言优美,描写生动,以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀.读完全文,令人回味,促人深省,动物尚且有此高尚情怀,我们人类是否应该从中感悟些什么,学习些什么?
本课学习应引导学生阅读要有一定的速度,在把握课文主要内容、理清条理的基础上,练习用自己的话复述课文；并通过入情入境地品读,感受课文饱含深情的语言,体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；难点是通过朗读感悟,感受作者的表达方法,领会作者的创作意图.
2词句解析.
（1）对句子的理解.
①没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友.
真的是没有想到,一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来!作者对嘎羧动作、神情的描写,细腻生动,寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深沉的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”,使读者深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!
②二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概.
象鞍破旧,却仍然凝重华贵；嘎羧年迈,却仍然英武豪迈!二十六个春秋,弹指一挥间,而今,战火不再,血腥不再,但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史,记载着嘎羧的英勇；纷乱不再,年轻不再,但垂暮的英雄,博大的胸怀仍在,勃勃的雄心仍在!对称的并列句式增强了语势,此句通过对象鞍和嘎羧的简练描绘,深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概.
③它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面.然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,————发出震耳欲聋的吼叫.
“久久凝望”里,它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿,冒着枪林弹雨,排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎,丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里.“亲了又亲”的礁石,也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场,也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”,也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂,也许在诉说它对战友的深深怀念,也许在告诉战友,它也将来陪伴它们……这样的悲壮,这样的深情,这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀敬仰的英雄,这是一位让人饮泪歌颂的英雄!
④土坑约有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空.
有谁能如此坦然地面对死亡?有谁能如此完美地走完一生?嘎羧静静地为自己挖掘了墓地,静静地躺在那里,那“睁得老大”“凝望着天空”的眼睛,让人揣想：它在告诉我们历史不能忘怀吗?它在期盼和平吗?……
⑤它死了.它没有到祖宗留下的象冢.它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起.
嘎羧走了.从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武,从重临旧地到安葬自己,我们渐渐读懂了嘎羧的心,它忘不了这片曾经洒过热血的土地,忘不了曾经并肩战斗的同伴.这是一头战象的善良与忠诚!它虽然只是一头象,却具有高尚的情怀,这值得我们细细品味,值得我们深深思索啊!
（2）对词语的理解.
威风凛凛：声势或气派令人敬畏.
排山倒海：比喻力量强,声势大.
豪迈：气魄大；勇往直前.
泣不成声：哭不出声来.形容十分悲痛.泣,小声哭.
唏嘘：哭泣后不自主地急促呼吸.
震耳欲聋：耳朵都快震聋了,形容声音很大.
膨胀：由于温度增高或其他原因,物体的长度或体积增加.
炯炯有神：形容（眼睛）明亮,有神采.
激越：（声音、情绪等）强烈、高亢.
浴血：形容战斗激烈.
搏杀：搏斗,奋力杀敌.
箐：山间的大竹林,泛指树木丛生的山谷.
二、教学目标
1会写11个生字.正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语.
2有感情地朗读课文.能用自己的话讲讲这个故事.
3用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决.
4学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀.
三、教学建议
1关于大象,学生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活习性,而对大象作为兵士参加战斗的历史可能知之甚少.课前,可以建议学生搜集关于战象的历史资料读一读,对战象的情况有所了解,以便理解课文,理解战象嘎羧的情怀.
2课文篇幅较长,教学的重点之一是训练学生用较快的速度阅读课文,把握故事的主要内容.教学时,可以规定学生在一定的时间内读完课文,说说课文主要讲了一件什么事情.然后,及时进行反馈交流,归纳课文的主要内容,理清课文讲述的顺序,为下一步的学习打下基础.
3课文讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远,学生可能会遇到一些不理解的问题,应鼓励学生根据自己的阅读理解提出自己不懂的问题,如,“嘎羧要离开寨子时,为什么要披挂象鞍?”“嘎羧为什么要去打洛江畔?”“嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈?”对于这些问题,学生可以自由组合,小组讨论研究一两个问题,再全班进行交流,以加深对课文内容的了解和感受.
4本文在表达上的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的具体描写,突出嘎羧的高尚情怀,这也是教学中要让学生领悟的一个难点.可以采用以下思路来教学：
首先,在把握课文主要内容的基础上,引导学生说说对嘎羧的印象.鼓励学生大胆交流,可以用简洁的语言把自己对嘎羧的印象写在黑板上.然后,师生一起回顾大家的见解,根据语言的表达及用词情况作适当的整理.
其次,研读课文,抓住最能说明自己见解的语段,细细品读,深深感悟.可以独自学习,也可以同桌或小组研读.在学生充分研读后,组织集体讨论与交流,在交流中深化认识和感悟.重点可以抓住以下几处描写,如,嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情；嘎羧在打洛江畔的感人行为；嘎羧为自己挖掘坟墓的壮举.通过引导学生入情入境地朗读、想象,充分感受到嘎羧的英雄气概,感悟到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀.之后,可引导学生进行个性化阅读,引导他们说说其他令自己感动的语段,或以读代讲,鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受,深化对嘎羧的认识,加深对课文的感悟.此时,学生也自然地感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点.
最后,可根据班级学情,适当引导学生感悟到,作者这样具体的描写,是与他所要表达的情感紧密联系在一起的.如,通过对嘎羧生命最后一程的细腻描述,赞颂了嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,字里行间,也有更深刻的含义.
5“用自己的话讲讲这个故事”,既是本课教学的一个难点,也是一个重点.教学时,在引导学生充分朗读、感悟以及理清课文条理的基础上,指导学生进行复述,要引导学生抓住重点,进行有详有略的讲述,如,“再见象鞍”“凭吊战场”“葬在百象冢”三处就可以详细点,其他部分可以说得简要些.
6教学时要提醒学生注意课文里部分生字的字音和字形.字音方面,如,“排山倒海”的“倒”读“dǎo”；“中弹”一词读“zhòng dàn”；“扑喇喇”中的“喇”根据变音规则读“lā”；“浴血”的“血”读“xuè”.字形方面,如,“革”字第四笔是横,最后一笔是竖；“搏”的第十笔是点；“寇”字的字形比较复杂,要提醒学生与“冠”相区别.
7本文作者是沈石溪,他擅长写动物小说,写的动物主要是云南原始森林中的野生动物.他的动物小说,有助于学生增长见识,培养对动物的关爱、对大自然的热爱.课余,教师可介绍他的作品,引导学生课外阅读.
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