小学音乐课说课稿

2018-11-14 创业故事 阅读:

小学音乐课说课稿(共10篇)

小学音乐课说课稿(一):

急求小学音乐五年级下册第八课《灿烂的阳光》说课稿
小学音乐教师面试要求说课(小学音乐五年级下册第八课)《灿烂的阳光》,包含“演唱”《七色光之歌》“唱一唱”《太阳出来了》“听赏”《峨眉山顶日出》“活动”《拉歌调》
说课稿

五年级下册~好像没有这可啊~!
我倒是有教师用书的~!
有问题以后你可以先问我啊~
我现在才看到~·

小学音乐课说课稿(二):

小学音乐课需要教什么?

音乐作为小学阶段的一个课程,我们的孩子在音乐课中应学习什么?是只会唱一些歌曲,还是感受音乐带来的快乐,还是让他们有自己的音乐梦想?一. 音乐应该是快乐的,没有束缚的,但不是没有规律的,首先是听觉能力的培养,通过音调,音色,力度,时值等让学生去感知和认识声音,进而听旋律,提高敏感性.音乐是一门听的艺术,听音乐时可以不必端正坐好,可以放松身心的.听音乐也是有学问的,不是茫茫然的,不知所云的.我认为听音乐时,可以告诉孩子们,我们要听些什么,音乐里有什么,你可以做什么.这样可以更好地让学生特别是低年级的学生更好地了解自己在做什么,可以减少学生的心理负担.二.培养学生的理解,表现力,想像力,让学生可以大胆的想,敢于挑战,敢于表现.在音乐教学中,根据作品内容,引导学生从旋律,节奏,风格入手,在掌握一些基础知识的同时,利用旧知识对歌曲进行分析,从而使学生很快的理解掌握.尤其在我们演唱时,如何正确演唱一首歌曲,掌握正确的呼吸,准确的咬字吐字,准确的音高和节奏,恰到好处的力度,自然而美好的声音,真切的情感等等.这都是从课堂中慢慢积累的,这些就是对音乐的表现能力的初步体现.三.注重学生的情感体验.所谓情感体验,是指在音乐欣赏过程中,欣赏作品的时候产生的情感反映,这种反应的体现是可以根据不同的音乐,不同的个人而变化的.这学期我给一年级上的一节欣赏课《小燕子》是一首同学们耳熟能详的儿童歌曲,同学们在听的时候,不表现出了高度的兴趣.由于大部分同学都会唱这首歌,所以在课堂上,同学们都载歌载舞,边唱边跳,用自己稚嫩的嗓音,表现了对春的喜爱,对小燕子的喜爱,对家乡的喜爱.这就是学生的情感随着音乐起伏产生了共鸣,并从中获得了心里上的艺术满足.同学们通过肢体语言,绘画等他们自己的方式来表现音乐,用他们自己的方式来表现他们的内心情感.在音乐的国度里,我看清了我们学要为孩子们做的,只是让他们可以快乐的、恣意的在音乐里体会快乐.我很幸运能和世界上最美的心灵共同学习、欣赏世界上美好的声音.

小学音乐课说课稿(三):

课改下怎样上好小学三年级音乐课

课改是基础教育第二轮课程改革的简称.课改具体内容就是从应用教材,教育模式,教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试,新变化.所以,为了响应课改的号召,音乐课不应该紧紧围绕着音乐.音乐课不是只教会孩子们唱歌,而应该把音乐课视为人文课程,不仅教会孩子们理解音乐,而且要让孩子们从音乐中领悟生活.或许对于三年级的孩子们来说,这些大道理很难理解,但是要从小让孩子们接受音乐的熏陶.

小学音乐课说课稿(四):

小学音乐课教学目标如何设定求解答

教学目标就是对教学活动所要促成学生的身心变化应达到怎样的标准、要求所作的规定或设想.教学目标是课程目标的具体化,教育目的的最终达到,是经历实现教学目标→实现课程目标→实现培养目标→实现教育目的过程来达成的.教学目标包括学期、单元教学目标和课时教学目标等层次.在教育目标系统中,课时教学目标是实现教育目的一个最基本的要素,各层次的目标最终都要转化为课时教学目标才能执行.

小学音乐课说课稿(五):

谁能给个小学音乐课准备上课的钢琴伴奏.
就是上下课的师生问好和再见.除了12345 同学们好

1 2 3 4 5—|
同学 们 好
5 4 3 2 1—|
老师 您 好
. .
1 5. 1 5 . |

老师 老师
5 4 3 2 1—||
老师 您 好

小学音乐课说课稿(六):

如何为小学四年级上好一节音乐课?

做好课前准备 认真 积累经验

小学音乐课说课稿(七):

小学音乐课堂上的教学目标分类可以有几种

(一)情感模式
  是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式,如参与—体验模式,情境—陶冶模式等.
  1.参与—体验模式
  
“参与”是指在课堂上教师和学生以平等的身份参与教学活动,共同探讨、共同研究、共同解决问题;“体验”是指以学生主动参与教学活动,直接亲身体验作为教学的主要形式.
  ① 理论基础:音乐美学理论、现代心理学理论是其理论基础.
  ②
教学目标:以审美体验为基础,以学生主动参与与直接体验音乐活动为主要形式,促进学生的情感、认知和行为能力的协调发展,使学生身心和谐成长,陶冶心灵,确立健康的审美观.
  ③
操作程序:情感唤起——定向激趣阶段,情感深入——感知体验理解阶段,情感外化——创造阶段.情感唤起阶段,以爱美为特征,激发、培养学生对音乐的学习兴趣.情感深入,即感知体验理解阶段,以鉴赏美为特征,培养学生高尚健美的审美理想和趣味.情感外化阶段,以创造美为特征,将内在的审美情感体验客观化、对象化、形式化.
  ④
实现条件:参与—体验模式的实现条件是突出学生的主体地位,师生的地位是平等的.教师在教学中起主导作用,因为诸如何时让学生参与教学,以何种方式参与,如何有效利用参与活动等问题,都是需要教师根据具体情况精心设计的.
  ⑤评价:第一,该模式的优点在于能够充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,使学生在愉快中学习,增强学生学习音乐的兴趣,提高音乐注意力,增强音乐记忆力,最终达到终生热爱音乐的目的.第二,此模式鼓励学生运用多种渠道进行参与
(歌唱、演奏乐器、律动、表演、创造等),充分调动学生多种感官,发挥通感的作用,提高了学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力.第三,参与—体验模式能够增进师生之间、同学之间情感交流,培养发展良好和谐的人际关系.第四,该模式也有利于课内外结合,把音乐课堂延伸至课外、校外、家庭.第五,这种教学模式打破了封闭式的模式,能充分发挥学生的积极性、创造性,使每个学生成为教学活动的主人,从中获得许多新鲜的感受,很受学生的欢迎.
  2.情境—陶冶模式
  是指在教学活动中运用语言、实物、音乐等手段,创设一种生动真实的情境,激发学生积极的情感,培养学生的个性与审美人格,提高学生的自主精神和合作精神,让学生在轻松、愉快的教学气氛中获得感受美、欣赏美、创造美的能力.
  ① 理论基础:情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的 “暗示教学理论”是其理论基础.
  ②
教学目标:通过情感、认知与行为的多次交互作用,使学生的情感不断得到陶冶、升华,身心协调成长,个性得到健康发展,同时又学到音乐基本知识和技能,形成正确的审美观.
  ③
操作程序:包括创设情境——情境体验——总结转化几个步骤.创设情境阶段,根据教学目的,教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、电化教育等手段为学生创设一个生动形象的场景,以激起学生学习的兴趣.情境体验阶段,可通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演等活动,使学生在特定的气氛中进行学习.在总结转化阶段中,教师要作启发总结,使学生领悟所学内容,做到情理的统一,并使这些情感体验感受得以转化为理性认识.
  ④
实现条件:这一模式中教师是学生情感的 “激发者”和
“维持者”,因此要求教师具有多种能力,并把音乐器材、教具、教学环境布置好.要有融洽的师生关系,师生一起进入角色,使情境更加入情入理,达到诱导学生的情感和促进学生认知的目的.
  ⑤
评价:这种在情境感受的基础上进行的教学,由感受而动情,由动情而晓理,由晓理而实践.把认识与情感统一在同一情境中,充分利用认识过程的情感因素,与单纯感知相比,效果更好.
  (二)行为模式
  是以动作的和心智的技能为目的的一种教学模式,如示范—模仿教学模式,行为—辅助教学模式等.
  1.示范—模仿教学模式
  

理论基础:示范—模仿教学模式是历史上最古老的,使人类经验得以产生和传递的基本模式之一,也是创造活动的基础.它是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激,以引起学生相应的行动,使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式.技能学习着重与学生行为习惯的控制与培养.学习理论是技能学习的基本的理论基础,诸如动机理论、强化和反馈原则、主动练习原则、集中练习与分散练习原则、整体学习与部分学习原则、学习迁移原则等,都是技能学习应该遵循的.
  ②
教学目标:使学生掌握一些基本的音乐表演技能.
  ③
操作程序:其操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移.定向阶段,以教师对技能的示范为有效的刺激,引起学生相应的行为反应,使他们通过模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序.在参与性练习阶段中,由教师指导,学生经过模仿、纠正、重复、改进,形成正确的技能行为反应.自主练习阶段发生在学生已基本掌握了动作或操作要领后,学生加大练习活动量,进行自主练习.迁移阶段是对模仿的进一步深化,指在学生熟练地掌握了动作与操作要领之后,能够举一反三,灵活运用于新的学习或创造性的活动中,即形成了某种音乐能力.
  ④
实现条件:技能的形成主要是学生自己练习的结果,教师对教学的控制量相对较少.
  ⑤
评价:学生执行活动量大,主体作用突出,教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等教学环节上,只能起示范、指导、组织的作用.
  2.行为—辅助教学模式
  ①
理论基础:行为—辅助教学模式是指在音乐技能学习中,设计和使用一些教学媒体作为辅助手段,激发学生学习兴趣,使学生从多种途径理解、掌握音乐技能,提高学习效率,加快技能掌握进程.该模式的理论基础是现代心理学和学习理论.
  ②教学目标:通过教学媒体等辅助手段,对人的多种感官提供刺激,调动视、听等多种感官发挥作用,使学生获得来自不同方面的感知与体验,接受正确的知识技能,诱发学生的积极思维,形成学习音乐的兴趣.
  ③
操作程序:定向——辅助练习——自主性练习——迁移应用.定向阶段是设计选择教学媒体等辅助手段的阶段.在辅助练习阶段里,学生借助教学媒体等辅助手段进行学习.在自主性练习阶段,教师要有意识地加大练习活动量,让学生自主练习.迁移阶段即最后阶段,是迁移应用,使学生能够举一反三的学习阶段.
  ④
实现条件:在这一教学模式中,现代化的教学媒体是必备的教学条件.教师要设计选择教学媒体等辅助手段,启发学生动脑、动口、动手去获取知识,掌握技能.同时,学生也要有很强的自主学习能力.
  ⑤
评价:行为—辅助教学模式充分发挥了现代化教学手段的作用,调动学生多种感官,减少行为技能的学习难度,有效利用有限的学习时间,培养学生运用中介物调整自己学习方法、步骤、进度的能力,提高学习效率.
  (三)认知模式
  是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式,如传递—接受教学模式
(包括传统模式、启发模式、讨论模式等),引导—发现教学模式,自学—指导教学模式,探索—创造教学模式等.
  1.传递—接受教学模式
  ①
理论基础:传递—接受模式是我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的一种基本教学模式.它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的
“五段教学”,后经过苏联学者奥凯洛夫等人的改造传入我国,我国教育界又对其作了适当的调整和修改.此模式注重教学的教育性,注重新旧知识的联系,注重知识的系统性,至今仍有重要的现实意义.这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论.它把教学看做学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动.
  ②
教学目标:这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习.
  ③
操作程序:激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价.通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解,达到领会,然后再组织学生练习、巩固所学内容,最后检察学生学习的效果.
  ④
实现条件:其教学活动是师生双方共同的活动,教师直接控制着教学过程,并按照学生认识活动规律来进行教学,教师支配整个教学进度,支配学生的学习过程.
  ⑤
评价:传递—接受教学模式之所以被我国中小学普遍采用,成为我国的基本教学模式,是由于它有以下几个优点:第一,它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获取更多的知识信息,突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性,是人类传播系统知识经验最经济的模式之一.第二,它能有效地发挥教师的主导作用,易于达到预期的教学目标.这一模式主要适用于学科课程的书本知识教学,适用于加强基础知识和基本技能的训练,适用于班级授课制的课程教学.但在这种教学模式下,学生处于被动地位,不利于学生学习主动性的充分发挥,多年来受到各方面的批评.然而正如美国心理学家奥苏伯尔所指出的那样,接受学习不一定都是机械被动的,关键是教师传授的内容是否具有潜在的语言材料,能否与原有的知识结构建立实质性的联系,教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来
“固定”或 “类属”新知识.如果能实现上述两点,则这种模式在掌握音乐知识技能中所具有的独特功能就无法否定.
  2.引导—发现教学模式
  ①
理论基础:引导—发现教学模式又称引导—探究式,是一种以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式.该模式的理论基础是杜威的
“五步教学法”,即情境——问题——假设——解决——验证五个步骤.
  ②
教学目标:引导学生手脑并用,运用创造思维去获得音乐技能和知识;培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力;养成学生探究的态度和习惯,逐步形成探索的技巧.
  ③
操作程序:导入——探究——归纳——运用.教师导入阶段就是要将学生从旧知引向新知,诱发学生思维,并使学生集中注意力,产生对问题研究的兴趣的阶段.在探究阶段中,教师要帮助学生主动形成概念,理解原理概括法则,让学生自己寻求答案.归纳阶段里,学生在教师的引导下,将旧知与新知重新组合、归纳,形成解决新问题的能力.运用阶段是学生通过练习,反馈强化,进行知识迁移或巩固的阶段.
  ④
实现条件:师生处于协作的关系,教师要善于提出问题,启发诱导,学生也能展开积极能动的活动,发挥自己的主体地位.
  ⑤
评价:其优点在于教会学生如何学习,有利于学生探索能力和求异思维的培养.但这种模式也有局限性,它需要学生先具有一定的知识储备,同时教与学难度较高,要求教师有丰富的教学经验的积累.
  3.自学—指导教学模
  ①
理论基础:自学—指导教学模式又称学导式,是指教学活动以学生自学为主,教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式.其理论基础是
“教为主导,学为主体”的辩证统一的教学观,“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观,“学会学习”的学习观.
  ② 教学目标:以自学能力为主要目标,实现以
“讲”为主向以 “导”为主的转变.
  ③
操作程序:定向——学生自学——讨论交流——启发指导——评价、小结,教师的指导贯穿在每个环节中.定向阶段,指教师提出自学要求,揭示自学内容,出示自学提纲或自学思考题,使学生能主动学习的阶段.在自学阶段学生要自学教学内容,在自学基础上提出疑难问题.讨论交流阶段中教师应组织学生交流学习心得体会.启发指导阶段是教师解疑的阶段,教师在这一阶段里要对学生提出的问题进行指导与解答,也可师生共同解疑.评价、小结阶段旨在总结提高,给予学生建设性的评价.
  ④
实现条件:第一,教师要有正确的教学指导思想,以 “学”为主,“导”为主线,也就是教师是
“指导者”、“引导者”要充分相信学生能自学,积极指导学生自学.第二,教师要设计要求明确的自学提纲,提供必备的参考书、学习辅助工具,并有一套指导学生自学的方法.
  ⑤
评价:自学—指导教学模式可以提高学生学习的主动性和主体意识,有利于学生自学能力和学习习惯的培养,加速创造性思维能力的发展,适应学生的个体差异,更好地解决集体教学中如何因材施教的问题.采用这一模式,教师虽然少讲了,只起点拨、解疑的作用,但对教师的主导作用要求却更高了.教师不仅要精通教材,对教学程序有周密的构思,而且在实施中应善于组织,有驾驭全局的能力.如果教师不能做到这几点,这种教学模式的优越性就难以体现.
  4.探索—创造教学模式
  ①
理论基础:探索—创造教学模式是以研究问题解决问题为中心,注重培养学生独立钻研能力和创造性思维能力的教学模式.该模式的理论基础是布鲁纳的新要素主义理论和创造思维理论.
  ②
教学目标:探索—创造教学模式着重培养学生的学习音乐的兴趣,提高学生感受、创造美的能力和创造思维能力.
  ③
操作程序:准备——分析探索——创造解决——迁移.在准备阶段,一般由教师设问或学生自问,提出问题把握特点.分析探索阶段是收集资料分析问题,把握问题的阶段.老师要指导学生从多角度分析问题的重点、关键,建立解决问题的框架、顺序.创造解决阶段是学生创造性解决问题的阶段.学生在这一阶段可以充分运用创造性想象,在广阔的思维空间进行发散性思维活动,尽可能提出流畅性、变通性、独特性的观点,并用聚合性思维加以综合集中,选择解决问题的最佳方案.迁移阶段是总结、运用、提高的阶段.
  ④
实现条件:这种教学模式,教师应为学生的探索提供线索,引导学生分析问题和创造性地解决问题,提供其独立思考的机会.学生作为探索的主体,要有强烈的探索意识,灵活的变通方法和超前的学习感.
  ⑤
评价:首先,探索—创造教学模式丰富了音乐课的教学内容与形式,激发了学生的学习兴趣,活跃了学生的思维,使学生体验到了由创作带来的成功和快乐.其次,该模式也能促使学生对作品的速度、力度、旋律等音乐表现手段给予主动的注意,对音乐的各要素加深认识和体会,使学生掌握了一些创作的基本手法,培养了学生感受美,创造美的能力.再次,探索——创造教学模式不仅可以扩大学生的知识视野,培养学生的想象力、发散性思维与聚合性思维以及主动学习的习惯和能力,还能培养学生综合运用知识的能力,并最终使学生得以全面的发展.

小学音乐课说课稿(八):

英语翻译
本研究从英语音乐交互教学的角度切入,结合新课程标准,以小学音乐课双语教学为载体着重研究小学英语活动课的设计与实施方法,有助于提高小学生的英语综合运用能力.在英语音乐交互教学的小学音乐课堂中,教师坚持英语组织教学和授课,会使学生养成良好的英语思维的习惯和能力,并且不失时机的适时渗透英语学科的一些词汇,句型.这种英语音乐的交互教学方式,不仅能够提高学生的英语水平,还能够激发他们对英语音乐两门学科学习的兴趣,实现“双赢”.【小学音乐课说课稿】

手工翻译.Incorporating the new curriculum standards,from the angle of English-music interactive teaching,this research focuses on studying the design and implementation methods of English activity les...

小学音乐课说课稿(九):

怎么样能带好小学一年级的音乐课呢?特别是纪律?

孩子都喜欢有趣的东西,不管任何课堂,多让自己当当童话里的人物,多增加一些互动的内容,比如让孩子配合做动作呀,效果应该不错的.

小学音乐课说课稿(十):

一年级上册《画》的说课稿
说课的 内容

《画》说课稿
一、说教材
《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音(四)中最后一篇主体课文.这是一首五言谜语诗,诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图,扣住“画”这个谜底,抓住画的形象特征展开描述.课文里有一幅经过装裱的山水画,画上有山、水、花、鸟,给人以鸟语花香、山水相衬的美感.图文对应,能使学生有滋有味地看图读文,感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色.编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时,可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规则的学习已具备了一定的拼读能力和较强的拼读兴趣,借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗,让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字,感受其中乐趣,又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美.另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化,无形中对拼音单元的学习进行了反馈.
二、教学目标
根据教材特点,根据学生认知水平,我为本课拟订了以下四个教学目标:
1、 能够正确拼读拼音,读准古诗的每一个字音.正确流利地朗读古诗的诗句,试着背诵.
2、 随文识字11个,会写4个字.
3、 了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词.
4、 生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵,在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美.
三、教学重难点
教学重点:1、正确拼读拼音,读准古诗的每一个字音.
2、会认11个字,会写4个字
教学难点:1、读准诗句中“山有色”一词
2、掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画
3、学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味.
四、教师教法
创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程,运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗,在学诗的过程中去发现“诗中有画,画中有诗.”
五、学生学法
让学生通过“圈”找出生字,用自己喜欢的办法去识字.用五星勾出翘舌音帮助正音.通过师渗透“远近”这组反义词,尝试找出其他几组反义词.然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美,自悟读诗韵律感.
六、教学程序
(一)激趣开场、创设情境
创设“赛诗会”情境,从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热情,教师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学.
(二)自主识字、尝试读诗
学生自渎《画》,用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认识它.学生尝试读诗,师正音,采用多种形式进行字音的检测,激发学生赛读兴趣,让他们都愿意读好、多读.师点拨画五星标注翘舌音的办法强化普通话对字音的讲究.生从读通一句逐渐训练读通全诗.
(三)点拨字词、自悟韵律
组织“赛诗会”在学生评,老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律
(四)图文对照、读出美感
图文对照,感受画中的诗,诗中的画,领会几对反义词的意义,体会山水花鸟相衬的美,从而自发的美读古诗.
(五)游戏激趣、巩固识字
通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字,巩固随文识字效果
(六)静心观察、乐中书写
在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字
(七)拓展训练、模拟作诗
出示三幅山水画,选一幅自己喜欢的画,用上反义词仿写一两句诗.
七、突出重点、突破难点的方法
通过学生反复地拼读,同桌正音等方法,使学生读准每一个字音.学生通过听,自由朗读,同桌互读,分小组朗读,齐读等不同的训练方法,能够流利地朗读古诗的诗句,试着背诵.让学生反复地读课文,无形地识字,再通过多种形式读诗及趣味游戏方法巩固生字.通过学生自己找反义词,读反义词,理解反义词,进而达到自己尝试读出韵律感、节奏感,读出自己从诗、画中体会到的真情实感.在音乐中陶冶诗情,让学生不仅喜欢读诗,还愿意写好诗中的字.
八、抓关键点的方法
本诗的教学我主要以读为主要教学活动,采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终.老师在其中少范读、带读,把充分读诗的机会交予学生,而老师在其中只需借机点拨关键点,让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟,成为学习的主人.我要给学生一个较为开放的学习空间,使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬.
九、板书及习题设计
板书:

远 山 有色
近 水 无声
去 花 还在
来 鸟 不惊
习题设计:出示三幅山水画,选一幅自己喜欢的画,用上反义词仿写一两句诗.这个设计从课本出发,激发学生创作诗句的兴趣并且渗透反义词的用法.

小学音乐课说课稿

http://m.zhuodaoren.com/shangji944319/

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