教师培训现状

第一篇教师培训现状:教育论文：浅析国内外教师教育信息技术培训现状的调查

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论文关键词:信息化社会 信息技术 信息素养 教师培训 　　论文摘要:人类进入了信息化社会，在这个社会中，教师的发展必须具有时代的特点。教师不仅要掌握必备的科学知识、教学技能，而且必须具备一定的信息素养;教师不仅要掌握教育技术、信息技术的基本理论、操作技能，而且更重要的是要具备如何利用教育技术来开展、优化课堂教学的能力。因此，需要对教师进行教育信息技术培训。 　　教师的发展必须具有时代的特点，在当今的信息化社会中，教师不仅要掌握必备的科学知识、教学技能，而且必须具备一定的信息素养;教师不仅要掌握教育技术、信息技术的基本理论、操作技能，而且更重要的是要具备如何利用教育技术来开展、优化课堂教学的能力。因此，需要对教师进行教育信息技术培训。论文论文参考网教师教育信息技术培训的开展已经有若干年，笔者对国内外的教师教育信息技术培训现状进行了调查。 　　1.国内教师教育技术培训情况 　　我国教师的教育信息技术培训得到了政府的重视。1999年，我国教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》(教育部令第7号)，把教育教学技能训练和现代教育技术列为主要的培训内容和类别。同年，在上海召开了“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”。会议启动了“中小学教师继续教育工程”，提出要在2002年前，对全国1000万名中小学教师基本轮训一遍，信息技术培训被列为全员培训的主要内容。 　　为了贯彻第三次全教会精神，落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，提高教师运用现代教育技术的能力和水平，根据“关于实施‘新世纪高等教育教学改革工程’的通知”(教高[2000]1号)精神，教育部高教司发出(教高司[2000]79号)文:《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》，《通知》中强调:教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。 　　我国从2001年开始开展高校教师教育技术培训工作，几年来，全国高校教育技术协作委员会积极组织培训工作的开展，成立培训工作委员会，组织制定了培训计划和培训大纲。编写了培训教材并组织认证了一批适合培训的教材。逐步建立和完善高等学校教师培训的各项规章制度，如培训管理制度、证书发放规程和考核办法等。组织和协调全国各高校的教育技术培训工作，授权有条件的高校成立教育技术培训中心，组织培训各高校培训中心的教师，进行资格认证等。 　　2002年3月1日，我国教育部正式出台的《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，更是提出了“十五”期间教师教育信息化建设的发展目标，并对教师信息技术培训的组织、内容、形式等均提出了具体要求，为指导各地开展教师信息技术培训工作提供了依据。 　　全国各高校都在积极开展培训工作，很多高校或地方都制定了一些促进培训的具体措施及培训计划。如北京市于2003年5月已发文，规定市属高校教师现在的教育技术培训等级证书与计算机水平证书同等对待，而且2005年后，所有1960年以后出生的教师评聘职称必须按相关要求取得高校教育技术培训等级证书，天津也已出台一些较好的激励措施，另外，湖南的中南大学，也把教师评聘职称与教育技术培训证书进行挂钩等。相信更多的约束性政策会不断出台，这也说明教育技术培训正在被社会认可，培训已具有一定的品牌效应。 　　虽然我国对教师进行系统的教育技术培训还处于起步阶段，但现已基本建立起一套全国性的培训系统，据“全国高等学校教育技术协作委员会”统计，到2004年底为止，已在127所高校建立了教育技术培训中心。各培训中心积极组织培训，共培训教师约30001)人，颁发了培训证书1200()多张。 　　事实上，教育技术培训对于教育的改革正在起着重要作用，只是我们今天做得还不尽如人意。比如说“摔校通”工程，到2002年底，全国已有2万6千多所中小学校建立了校园网，其中85%的学校校园网没有充分发挥作用，真正应用得比较好的不到15%。还有，我国教师的信息技术技能现状令人担忧。 　　《全国中小学教师教育信息化水平调查报告》对全国十几个省市近三千位中小学教师进行信息技术水平的调查结果显示，电脑在教师家庭的普及率为33.48010，远高于全国平均水平的11%，但对电脑的利用率与上网率都很低，不到30%。调查发那电脑利用率低的主要原因是我国教师信息技术水平普遍较低，差距较大:72.48%的教师承认还处在电脑启蒙阶段，信息技术资格考试通过率只有6.45%,86.84%的教师承认自己对电脑硬件基本没有了解;对于信息化教学最基本最重要的Word等文字处理、网页制作、PowerPoint等简单课件制作类工具，能熟练应用的分别只占14.1%,4.43%和7.84%。以上调查结果说明目前我国教师信息技术技能严重缺乏，应用信息技术不

第二篇教师培训现状:反思性教师培训中的问题及其对策的思考

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[摘 要]反思性教师培训由于其能够使教师获得新的教学观念及持续的专业发展而被国际教育界广为推崇。对由于教师反思视野狭隘、反思深度不够与意志不坚等原因，教师在参与反思性教师培训的过程中出现的“反思虽行，观念不改”、“视野封闭，观念难新”、“观念虽新，能力不变”等问题进行了分析，并针对以上问题提出了若干相应的策略。 　　[关键词]反思性教师培训；教学观；培育研究 　　反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。之所以重视反思性教学在促进教师及教师专业发展方面的作用，是因为在世界范围内很多教师培训者业已指出，教师教育培训计划在使教师能够教育未来一代学生方面是不够的。为弥补这方面的不足，美国曾对作为一种首选的职前与在职教师专业发展的培训策略一反思性教师教育进行了调查(Cruickshank，1985；Dewey，1933；Shcon，1987；Sparks-langer and Colton，1991)。论文论文参考网约翰?杜威的反思性实践模式是教师反思性实践教育的开端，并因为对主导20世纪80年代的过分简单化与技术化教师教育观点的批判而被重新的考虑(Richardson，1990：Valli，1992)。 　　反思性教师教育的核心目标是发展教师为什么采用某种指导策略与这种策略如何使自己的教学得以改进并对学生产生肯定性影响的理性推理能力。因此，反思性教师教育培训因能够使职前教师在参与反思性活动后不仅能够获得新的教学观念而且能够在完成培训项目后仍能够有持续的专业发展而被推荐。然而，因为没有反思的明确概念及反思性思维评价标准的模糊，在将反思运用到教师培训教育方面时曾经出现了问题(Rodger，2002)。约翰?杜威将反思界定为一种思维模式：“对任何信仰或设想的知识形式依据其支持性基础与其倾向达成的结论而进行的、主动的、认真的与持续不懈的考虑。”(Dewey，1933：7)。罗格(Rcdger，2002:845)将杜威反思的四个标准刻画为： 　　第一，一个意义生成的过程，这种过程使学习者从一种经验转移到另一种经验，并在这一过程中加深了对这种经验与其它经验或观念之间联系的理解。 　　第二，是一种以科学的探询为根基的、系统的、严格的、规范的思考方式。 　　第三，一种需要在团体中以及与他人的互动中发生的思考。 　　第四，需要一种重视或尊重自己的或他人智力发展的态度。 　　虽然在现实的教学中，很多教师也在反思抑或接受反思性教师培训，但是由于自身反思性思维范围的局限，一直没有能够通过反思的方式来开拓自身的教学视野及促进自身的发展。通过长时间对教学一线教师的教学行为的观察以及依据以上所提到的反思的四个标准，笔者指出了教师在自主反思或参与反思性教师培训中出现的问题并针对问题提出了相应的策略。 　　 　　一、反思虽行，观念不改 　　 　　教师的教学观是教师在长期的学习(包括作为学生时的学习)与教学中获得的关于学生如何有效学习与教师如何有效教学的观念。在任何教师头脑中都存在着良莠不齐的教学观念。虽然教师也时常对自己的这些教学观念进行反思，但是由于反思的力度不够或没有获得更好的替代观念，他们在教学中依旧依照原有的教学观念进行教学。这势必导致他们在专业发展上的停滞不前。因此，发展或改变教师头脑中的教学观念是促进教师专业发展的前提。笔者认为，要改变教师的教学观念必须从以下几点着手： 　　1．提出教学问题，教师发表看法 　　只要在教学中认真地观察与深入地思考，我们就会在教学中发现很多值得关注的问题。在教师专业培训的过程中，将这些问题提出来，让教师陈述自己对问题的看法与解决方案。然后，培训者针对这些解决方案与看法提出其不合理性的质疑，并通过组织教师对这些看法或解决方案进行讨论，引导他们由低水平的反思向高水平的反思过渡。对于反思水平的问题有学者进行了如下的划分： 　　(1)回忆水平(R1)。一个人描述他所经验到的，通过不寻求另外的解释与企图模仿他所观察到的或以被教导的方式回忆他的经验，并以此为基础来理解情景。 　　(2)合理性水平(R2)。一个人努力地寻求他各种经验之间的关系，通过理性原则来阐释环境，寻求其是其所是的原因，并将他的经验汇总或提升为指导原则。 　　(3)反思水平(R3)。一个人通过有目的地改变或改进他的未来来获取他的经验。从各种视角分析他的经验，并且能够看到他的合作教师对学生的价值观/行为／成绩的影响。通过教师自身反思水平一步步发展，教师原有的教学观念就会得到不同程度的发展或改变。 　

第三篇教师培训现状:2013年教师培训学习总结

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这篇关于《2013年教师培训学习总结》的文章，是特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！很荣幸参加了XX年xx区中小学“名教师”培训班的培训学习,非常感谢区教育局为我们搭建了如此好的一个学习平台,使我得以有如此珍贵的机会从各方面提升自己.总的来说，这次的培训内容丰富，形式多样，有教育专家的专题报告，有学员围绕专题进行的观摩课，也有学员的互动讨论。通过这一轮的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。下面是我在培训中的几点心得体会:　　一. 乐观对待教育事业　　回首这半年的教师培训，真是内容丰富，形式多样。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地烙印在我的心中。特别是xx教授有关《寻找教师的职业幸福》的专题讲座，真是心生感慨，让我受益非浅，让我懂得从平常的工作中去体验幸福。我们老师面临着来自自身、学校、家庭、家长等各方面的压力，面对如此重大的压力，我们必须先学会爱自己，要学会调节自己的心态。因为一个人的心理因素不仅影响到人的健康和寿命，还关系到人的成败。作为教师要学会调试自己的心理，同时还要学会与学生沟通，用阳光般的心态积极面对学生，才能有良好的教学效果.　　二、坚持读书，丰富自己的内涵。　　任何人想发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进行精神对话。给我们培训的老师，几乎都谈到了这个问题。作为一名教师，我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话？如何与时俱进地掌握教育教学的技巧？在培训中，我深感自己的差距与不足。作为一名教师，要不断的给自己“充电”。我深感只有不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然无味。教学需要教师不断刷新,而不是复制。特别是现在的新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，同时也对我们每位教师提出了更高的要求，我们更需要有创新的思想创新的理论。因此，以后要坚持读书，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的发展。　　三、要做创新型、研究型的教师　　通过此次培训,我得以反思自我,寻找自己与“名教师”之间的距离。我经常会思考：在具体的教育教学中怎样做才能算是一位好的老师？怎样成为学生好的引导者？平时我们疲于应付日常教学，很多问题都没有认真去探究和思考，我觉得自己还有很多不足：　　1.教--研分离。“教师在行动研究中成长”，要想成为一名教育科研专长骨干教师，光会教还不行，还得研。要朝着教育特长型发展，这就要求必须在一定行为规范的基础上，将自身调节机制放在教育活动的控制执行环节上。在平时的教学活动中要多做创新尝试，要多研究教育教学理论,以堆积、沉淀并吸收经验。通过此次培训使我认识到一个教师不仅要具有一定的教学经验，还应该从经验型逐步向研究型转变，教育科研是教师专业发展的重要途径，也是教育发展的一个重要趋势。　　2、缺乏激情和创新。　　通过此次培训，通过聆听各位专家的精彩讲座,通过与各学员的相互交流,我更清醒地认识到自己的贫乏.我觉得自己太安于现状、自满自足多，紧迫感、危机感少；工作中容易被俗念束缚，惰性大，闯劲少；课堂上展示自己才华多，给学生参与的　　机会少。通过培训，我清醒地认识到：激情和创新是成就你走向名师的必要因素.　　教师的成长离不开自身的素养，人格的魅力，离不开广博的知识，离不开先进的现代教育教学理论和教育教学技术。通过学习我的思想有了极大的转变，教育教学理论掌握的更为系统。本次专家的讲座可谓：深刻独到，发人深省，作为教师，必须有渊博的学科知识，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应掌握现代教育教学理论和教育教学技术.在以后的教学中我要将次此培训学到的新理念，新方法，运用到教学中去，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。　　我相信，孜孜以求，坚持不懈的理论沉积，一定能不断提高自己的业务素养。

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